基于科尔伯格道德认知发展理论探究现代青少年道德发展与行为水平

摘 要：著名心理学家科尔伯格设计了道德两难的方法来推测青少年的道德发展水平，并且系统而完整的提出了三水平六阶段的划分，对于青少年道德发展水平的研究有着重要的借鉴意义。本文针对科尔伯格的非真实情境以及对道德行为与道德认知关注的不足，使用访谈法，进行真实情境下青少年道德发展水平的研究，希望能够对科尔伯格道德理论进行进一步的证实与完善。

关键词：青少年;道德发展;真实情境;道德行为

1 引言

科尔伯格经过近30年的深入研究，关注于青少年的道德认知，利用海因兹偷药的道德两难问题使学生的道德认知产生冲突和失衡，形成了全面有层次的道德认知发展理论。本文通过调查和研究，辩证分析和验证这个阶段的青少年道德发展水平与科尔伯格的道德认知发展理论是否一致。这将会为进一步研究青少年的道德水平和道德教育问题具有重要借鉴意义。

2 理论背景

2.1 科尔伯格道德认知理论

科尔伯格认为道德发展的关键是学生道德判断能力的发展。根据不同年龄儿童道德判断认知推理，科尔伯格将道德认知推理的发展分为三种习俗水平，每一种习俗水平有两个阶段，六个阶段由低到高依次排列，每种水平的第二个阶段都是前一阶段的更进一步的发展和更高级更结构化的形式[1]。

2.2 科尔伯格道德认知发展理论的不足

1）科尔伯格要求被试对道德困境故事中人物的具体行为进行评价，在某种程度上，这种测试可以体现被试的道德判断能力，但故事内容的可靠性和权威性、故事情境中个体的推断与其真实生活情境中所做出的道德行为是否统一，还值得我们进一步研究与深思.

2）科尔伯格的理论并没有关注道德发展中的认知推理与道德行為的问题。科尔伯格的理论过度强调道德认知与道德推理，忽略了个体最终在真实场景做出的道德行为[2]。只有道德认知而没有道德行为，不能算作个体真正的道德水平。

3 研究问题与假设

针对上文提到的理论中的不足，关注青少年真实情境下道德行为发展水平，判断科尔伯格道德认知发展理论能否有效判断当代青少年道德发展水平。

本文假设：

总体来讲，当代青少年的道德发展水平与科尔伯格道德认知理论具有一致性。

同一年龄阶段的学生由于家庭，社会，人际等因素的影响，他们的道德水平的发展有可能跨越了不同的习俗水平。

由于受到道德情感和道德意志等因素的影响，某些学生的道德认知与道德行为并不完全一致。

4 研究方法与步骤

4.1 采访时间与对象

采访时间为2018年12月，地点在西安某附属学校。时间为下午两点至六点之间，随机进行采访。年龄限定在13-18岁之间。进行随机取样，适当照顾性别。采访构成见表1。

4.2 研究设计

笔者采用了访谈法。通过对海因兹偷药故事的讲解，来使学生了解到什么是道德两难问题，并且让学生做出初步判断。其次，让学生讲述他们生活中真实情境下所遇到的道德两难问题，并对自己的行为进行解释。

5 研究结果与讨论

5.1 研究结果描述

5.2 研究讨论

1）青少年的道德发展大多存在于习俗水平。通过采访得到的青少年道德发展水平的数据，与科尔伯格道德认知判断有较强的一致性。大部分青少年的道德发展集中在习俗水平。

2）同一阶段的青少年道德发展跨越了不同的习俗水平。通过采访得知，一少部分学生还存在于前习俗水平，并未达到科尔伯格道德认知理论的习俗水平，他们做出的行为还是以自己的利益为主要判断依据。所以我们可以看到，青少年中存在道德发展水平的超前和滞后，出现这种现象的原因可能与他们的教育水平以及生活环境等因素有关。

3）青少年在发展的某一时期有时可能存在几种道德倾向（动荡性）。在对部分学生的道德行为和解释原因进行分析后，我们发现，他们的道德倾向具有不确定性。也就是说，青少年在发展的某一个时期是会有几种道德水平的同时存在。青少年道德的发展处于动荡性向成熟型过渡的阶段，尤其是少年期的中学生道德发展表现出明显的动荡性的特点。

4）青少年某些个体中存在道德认知与道德行为不一致的特征。在对学生进行采访以及后期数据分析中，笔者发现，一些学生存在着道德认知与道德行为不一样的特征。即在科尔伯格假设的情境中的选择和真实生活中的选择不同。这说明在道德情感和道德意志的影响下，特定情境下也会存在道德认知与道德行为不一样的情况产生[3]。

6 启示

1）在德育中，我们不应盲目地灌输道德知识给学生。要使学生知行合一，提高学生的道德思维敏感性。例如，我们可以在课堂上讨论道德两难故事，以激励学生的道德意识、道德情感、道德认知和道德行为的不断深化与发展。提高主动性，最终纠正自己的道德行为。

2）道德目标和道德内容的设定要从现实出发，充分依靠学生的发展，满足学生当前道德水平的需要。科尔伯格认为，学生的道德水平遵循一定的规律，由低级向高级发展。除了个别学生有生理和心理上的缺陷外，发展总是渐进的，不能前进也不能后退。因此，不同的学生，他们的道德水平有很大的差异。因此，在对学生进行德育时，应注意学生现有道德发展水平以及未来道德的逐步发展。

7 本研究的不足与有待深入的问题

从上述的研究可以看出，本研究只是针对了一小部分青少年进行了访谈，被采访量不够大，覆盖面不够广泛，距离探讨我国青少年道德发展水平的整体目标还有一定的距离。同时针对道德行为与道德认知的关系以及知行不一致的影响因素，本研究并没有涉及，可以做深入的探讨与调查[4]。

参考文献

[1]蒋福明.科尔伯格道德教育理论和实践研究[D].湖南师范大学，2006.

[2]杨韶刚.什么是有道德的人——当代心理学向科尔伯格提出的挑战[J].教育理论与实践，2003（04）：49-52.

[3]彭蕾.中小学生道德判断与道德行为的发展现状及二者的相关研究[D].云南师范大学，2004.

[4]罗俊丽.科尔伯格道德教育理论及其对中国道德教育的启示[J].道德与文明，2008（02）：77-80.

作者简介

段文昕（1995-），女，汉族，陕西渭南人，研究生，西安外国语大学，英语教育学院2018级学科教学（英语）专业。