广西独立院校英语专业学生听说能力现状调查报告

韦睿 李媛

摘 要：本项目基于语言输入与输出假设理论基础，对部分广西区内独立学院的英语专业学生进行调查，旨在找出广西区内的独立院校英语专业学生在听说能力中存在的问题，并加以分析，提出解决的对策。

关键词：听说能力现状;广西区独立院校;英语专业;语言输入与输出假设理论

基金项目：本文系2019年度广西大学行健文理学院大学生创新创业项目“基于语言输入与输出假设理论的广西独立院校英专学生听说能力调查与反思”的研究成果（项目编号：201913638079）。

1 引言

英语听说技能是英语学习的重要组成部分，同时也是体现一个学生英语水平的重要依据。 语言输入和语言输出是学习一门语言的基本学习策略，英语学习方面的语言输入主要体现在听力上，而语言输出主要在口语上。然而，独立院校的学生英语底子薄，尤其听说技能一直很难提升。因此，本次研究采用问卷调查的方式，依托真实、可靠的数据了解广西区内独立院校的英语专业学生在听说技能上的现状，基于输入与输出假设理论深入分析这些学校的学生在这项技能上存在的问题，提出解决对策，让学生在听说中能够切身地体会从听力材料中获取信息和知识以及最终组织口头表达这两个过程。这样，才能使每个学生自身得到全面發展，教师的听说教学水平得到一定的提高。

2 理论基础

美国语言学家Krashen于上世纪80年代提出了输入假设理论，但该假设理论过度强调了输入对于习得的先决条件却忽视了输出在语言习得中的作用。在80年代后期，不少研究者为补充完善这一假设理论，开始研究输出在二语习得中的应用。Swain的输出假设理论就是其中之一。她认为，输出不仅能促进语言流利度的发展，还能促进语言的习得，提高学习者语言的准确性。之后，她和Lapkin（1996）对比研究了在同伴间互动（peer interaction）学习，还与Brooks 和Tocalli-Beller （2002）一致认为，同龄人间的对话（peer dialogue）活动能使学习者共同参与听、说、读、写活动;如果遇到语言困难，他们就将共同切磋讨论，这种合作活动正是语言学习所必需的。Swain和Lapkin（2004）的研究发现有意义的交际任务可以引导学生在构建意义的同时，注重语言形式的准确性。Nunan（2004）就输出假设的3大功能设计了基于任务的语言教学活动，让学习者在意义丰富的语境中真实、有目的地练习和探索口语技能。

语言输入与输出假设理论对于我国的双语教学有巨大的启示与借鉴价值，国内学者针对输入与输出假设理论进行了相关的研究，对我国的外语教学有巨大影响。其中，卢仁顺（2002）主张在外语教学实践中应重视语言输出作用，强化输出训练是解决我国英语教学中“高分低能，哑巴英语，费时低效”的一个有效途径，并且提出我国英语教学应该改变观念，重视输出，积极探索强调语言输出作用的教学模式和测试方法。听、说技能密不可分。满莉（2005）根据语言输入与输出假设理论，她提出听力和口语合二为一的教学模式，及时有效地消除听力和口语障碍，逐步解决大学生英语学习的瓶颈难题。

上述国内外综述表明了语言输入与输出假设理论不仅对双语教学有极大的参考与借鉴意义，也对独立院校英专学生的听说能力提高存在着极大的参考价值。

3 调查方法

基于输入与输出假设理论，本次调研采用问卷调查法和定量分析法，于2019年6月-2019年8月调查了广西壮族自治区内所有独立院校的在校英语专业大学生，共收回多少271份有效问卷，本次调查对象是广西壮族自治区内所有独立院校的在校英语专业大学生，共调研9所院校，只收到2所学校的有效数据，分别是广西师范大学漓江学院和广西大学行健文理学院。

4 调查结果和分析

在2019年6月-2019年8月这个时段的调查中，我们重点选取广西大学行健文理学院和广西师范大学漓江学院这两所学校的英语专业学生进行调查，共收到197份关于广西独立院校英语专业学生听说能力现状的调查问卷。本次问卷共设置19题，涵盖五个部分的内容。作者用定量分析法对调查结果进行分析说明，情况如下：

4.1 基本情况

在问题4中，从大学本科阶段大学英语口试等级通过的情况来看，83.92%的英语专业学生能够取得任何的英语口试等级。在这部分学生当中，38.65%的同学通过了全国大学英语四级的口试;21.2%的同学过了大学英语六级口试;英语专业口试等级通过的学生却只有24.07%。其中，通过英语专四口试的占18.33%;通过英语专八口试的占5.74%。

在问题5中，从大学本科阶段大学英语笔试等级通过的情况来看，通过全国大学英语四级的笔试的同学占到了62.47%;通过全国大学英语四级的笔试的同学占到了39.03%;通过英语专业四级的笔试的同学占到了23.94%;通过英语专业八级的笔试的同学占到了5.24%。

调查结果表明，虽然考取大学期间考取的英语笔试和口试等级证书的情况有所差异，但我们不可否认大部分同学的能力还是很强的。

4.2 学生听说技能的认知程度

在问题7中，83.42%的同学对英语听说技能感兴趣，其中56.61%的同学表示非常感兴趣;并且有78.8%的同学认为听说技能在英语学习中十分重要。说明大部分学生在这一块的认知度还是很高的。

在问题8中，21. 2%的同学在词汇方面有困难;7.98%的同学在语音方面有困难;8.35%的同学受到文化背景因素制约;6.36%的同学有心理上的困难;8.98%的同学在语法知识层面遇到了困难;4.86%的同学没有适合自己的学习方法;42.27%的同学感到自己没有身处在真实的英语语言学习环境中。由此我们看出，很多同学担心自己缺乏真实的英语语言学习的环境。一旦接触英语的环境太少，我们就不能更好的了解这门语言，说好这门语言，用好这门语言了。

在问题9中，30.17%的同学希望能考研;28.43%的同学是为就业需要而学;11.72%的同学只是应付考试;14.09%的同学希望用来拓展视野;8.73%的同学想争取出国留学;6.86%的同学是出于自己的兴趣爱好而来的。由上述数据可知，大部分的同学面对听说技能是被动的状态。这样的练习，一旦后期要求提高，难度增加，对于这部分学生极有可能是挑战。

4.3 《高校英专教学大纲》中学生听说技能要求满足情况

问题10中，有81.42%的学生能够听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容;34.79%的同学能够听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。能大体辨别各种英语变体;13.59%的同学能够听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。语速为每分钟150-180个单词，并且一段材料听两遍可以听懂;12.97%的同学能够听懂英语国家广播电台以及电视台各方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答。

在问题11中，86.78%的同学能够在英语课堂中，大体掌握课本内容，可以进行初步的交际并能快速反映出老师提出的问题并用流利的英语根据课文中的内容进行不少于8句话的复述或回答;49.5%的同学能与同学、老师就日常生活话题进行交谈;做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体;16.46%的同学能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音语调自然，无重大语法错误，语言基本得体;4.61%的同学能就国内外重大问题与外宾进行流利得体的交流，系统、深入、连贯阐述并发表自己的观点;3.74%的同学能比较流畅和准确地向外宾介绍国内的名胜古迹、我国当前的形势和政策方针;能比较系统、深入、连贯地发表自己的见解。

由上述两组数据，我们发现，还是有大部分同学听力水平很高，口语能力很强。

4.4 自主学习情况

在问题12中，有17.71%的学生平时能够每周进行2-3次的听说训练;38.15%的同学只在考前突击。13.22%的同学能够坚持每天训练;30.92%的同学只是每月有2-3次的听说训练。由上述的数据我们发现，以较高的频率进行说的训练的人数刚过半数，说明这部分同学对于听说训练的重视程度还是比较高的。

在问题13中，49.88%的同学希望通过每天多听BBC， VOA等英文新闻节目来提升;45.14%的同学经常与外教或是外国友人交流;39.53%的同学听英文歌曲、看英文电影和英文相关的视频，39.28%的同学会通过英语网络平台来提升;39.28%的同学主张课堂学习;33.54%的同学主张参加英语社团、俱乐部等活动;47.76%的同学希望扩充词汇量和扎实语法基础。从上述数据我们看到，大多数同学更倾向于处在纯正的英语的环境状态下的英语听说学习。

参加一些英语类活动对于学生听说能力的提升有一定的帮助。在问题14中，37.15%的同学有参加过英语角、英语歌唱比赛、演讲比赛等英语类活动的经历。其中5.61%的同学经常参加;13.09%的同学参加过几次这样的活动;18.45%的同学只参加过一次;62.84%的同学从未参加过此活动。在问题15中，20.82%的同学参加过学校组织的出国游学活动。其中，2.74%的同学有一年参加一次或以上的经历;3.74%的同学两年参加一次;14.34%的同学只参加过一次;79.18%的同学从未参加过学校组织的出国游学活动。从上述的数据可以看出，上述的英语类活动很多同学从未参加过，说明这部分同学对这些活动兴趣不大或是没有兴趣，这就使得语言环境更加有限。

4.5 教师授课和学校教学设施配备情况

1）不同的学校有不同学校的授课方式。在问题16和17中，37.91%的广西区独立院校的英语教师以全英授课为主;45.89%的教师在授课时能够经常注重听说结合。

2）在问题18中，19.8%的同学希望在传统教学模式下学习;28.55%的同学希望以开放式的小组展示为主;42.14%的同学希望学校能够将书面练习与展演实践结合起来授课。从以上数据可知，将书面练习与展演实践相结合的教学模式更受学生的青睐。这个模式以课堂教学的内容为基础，面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

3）在问题19中，29.93%的同学希望学校能给他们专业听说的训练场地，25.81%的同学希望学校开设专门的选修课来提高英语听说能力;21.2%的同学希望提高课堂中听说方面的比重;23.07%的同学希望班级为单位建立英语听说的学习小组。从以上数据我们注意到，很多同学对于训练场地这个问题提的非常多。在之前的问题8中，我们已经发现很多同学担心自己缺乏真实的英语语言学习的环境。因此，这一点尤其值得大家关注和深思。

5 结语

听说技能是学生在英语学习中的不可或缺的部分。本调查表明，英语听说能力的提升，学生需要合理有效的学习方法，教师需要行之有效的教学方法。广西区独立院校的英语专业学生由于自身原因和其它客观因素影响，在英语听说技能方面需要加强。全区各独立院校应当为学生提供良好的语言学习环境和充足的学习机会;科任教师应当注意自身的专业素质，注意教学方法和教学模式的转变;学生自身也要积极主动地探索出适合自己的学习方法，有计划、有针对性地进行英语听说练习，不断提高自身的英语听说能力。

参考文献

[1]Krashen SD. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.

[2]Swain， M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent Enough [J]. The Canadian Modern Language Review， 1993（50）.

[3]Swain， M. Principles and Practice in Applied Linguistics [M]. Oxford University Press， 1995：125-44.

[4]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A]. Cook， G.& Seidlhofer， B.（eds.） Principle and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[5]盧仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示”[J].外语与外语教学，2002（4）

[6]满莉.输入输出理论与听说训练[J].台州学院学报，2005（2）.

作者简介

韦睿，广西大学行健文理学院，英语专业，在读。

通讯作者

李媛（1981-），女，讲师，硕士，广西大学行健文理学院讲师，研究方向：翻译和教学法。