数控专业“中高职衔接”人才培养模式探析

摘 要：随着中国的国力飞速发展，数控技术领域相较过去也有了不小改变。如今数控行业领域竞争激烈，不小相关企业希望纳入更多的高技术专业人才。如今部分中职院校或高职院校毕业的数控专业学生学时较短，实操能力不足，无法达到企业要求，因此多数地区开始实行“中高职衔接”人才培养，以提高数控专业学生的技能素质，为社会输出更多的专业人才。

关键词：数控专业;中高职衔接;人才培养;中职院校;高职院校

基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目“关于中高职数控专业数控铣一体化实训培养衔接的研究与实践”（项目编号：GXZZJG2017B051）。

近年来我国在各领域都取得了相当喜人的成绩，其中像数控等工程向技术专业更是受到国家的重点关注，不少传统制造企业开始引用数控技术，以提高企业生产值，强化其在行业竞争中的地位。因此数控技术近几年逐渐成为各中职院校和高职院校热门的专业。由于数控专业对学生理论知识和实践操作能力要求非常高，仅通过两、三年的学习是不够的，而且即使这些学生能够顺利毕业，生产企业也会对他们的技能水平有所顾虑。为解决以上问题，以广东省带头开展了“中高职衔接”人才培养这一教学模式，意在培养出具有丰富数控专业技术的人才，并将这类人才安排在相应的制造企业当中。本文将对有关数控专业“中高职衔接”人才培养模式进行简要的探析和讨论。

1 “中高职衔接”人才培养模式意义

“中高职衔接”是指中职院校和高职院校衔接合作，由中职院校提供生源，并由高职院校通过自主招生的方法招收中职院校毕业的优秀学生。通常以上方法是由一所高职院校和数所中职院校共同完成，成功被录取的学生会以“二三分段”（中职院校学习2年，高职院校学习3年）或“三三分段”（中职院校学习3年，高职院校学习3年）连贯一体化的专业 教学计划和教学活动。且这种模式一定要确保学生中职院校和高职院校所选专业一致。通过该教学模式，明确分段学制的培养目标、专业设置、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等能够有效延长数控专业学生的授课和实践时间，提高人才培养质量和办学效益[1]。

2 数控专业“中高职衔接”人才培养模式的应用

2.1 制定“中高职衔接”培养计划

在高职院校招生过程中一定会招收初中时期属普通生源的学生，普通初中毕业生和中职院校毕业生会存在明显差异，主要则是在数控专业基础知识方面和学习理念方面便有所差距，中、高职院校在完成招生后应进行协商和计划，将参与该培养模式的学生划分在相同的班级，将这类学生與普通学生区别教学。采用“中高职衔接”培养的学生可以减少甚至跳过基础知识的学习直接对其开展实践教学，以提升学生实践能力，提升其综合职业能力[2]。

2.2 拟定“中高职衔接”的课程标准

上文有说到，“中高职衔接”学生可以尽可能减少理论知识的教学，但也需要在对所有学生的知识储量进行评估后在进行课程编排，要以中职为基础，提高学生在知识与技能方面的能力，使新岗位的层次标准获得满足。实践课需注重创新，院方可考虑与一些善于使用数控技术加工生产的企业联手，为学生提供良好的实践环境，让学生们了解现代数控技术所需，并做到学以致用，提高这些学生的职业素质。

2.3 中高职技能需贯通培养

“中高职衔接”培养需在学生中职院校时就要开展，通常在中职院校时教学课程主以基础知识和理论为主，且保证教学水平要达到初级操作岗位技能所需，即使开展实践教学也应当保证教学的简易。学生在进入高职院校后主以实践为主，培养高端技能，保证学生的实践教学满足一线高端操控及初级技术岗位的技能所需。通过将中高职技能进行贯通培养，从易至难，由中职院校打好学生基础，并由高职院校进一步进行提升，并且严格要求教学内容，保证学生所学内容符合未来就业岗位所需[3]。

3 数控专业“中高职衔接”人才培养模式存在的问题

3.1 教学内容重复

虽说“中高职衔接”培养模式主张中高职机能连贯，但在执行中，经常会出现中、高职院校在决定课程安排时沟通不当，从而导致两所学校在部分课程的安排上出现重复。重复的内容不仅会浪费较多的教学资源，同时也会影响学生的学习热情。比如像如“数控机床”、“数控加工工艺与编程”、“数控机床维修”等课程，在中、高职院校都会作为重点知识进行讲解，若课程安排出现重复，将严重影响教学进度和学生的积极性。

3.2 人才培养目标定位存异

中职院校和高职院校虽在课程的设定上达成了共识，但在人才培养的定位上依旧存在差异，例如中职院校主张培养中规中矩，实用性较强的数控专业人才，而高职院校则将重心放在培养高技能人才上，其目标不尽相同，授课指标也不尽相同，痛两所学校不进行有效协商，则容易出现完成中职院校课程后并有意深造的学生无法通过高职院校的自主招生或无法适应高职院校的教学方式。这都不利于对学生的培养[4]。

3.3 专业设置不同

高职院使上世纪90年代才兴办起来的技术院校，其发展时间远少于中职院校，在专业项目上明显少于中职院校，这导致许多中职院校的学生在进入高职院校后无法找到与之匹配的专业，从而造成两所学校之间衔接不稳定，只能重新培养学生，这不仅浪费了学校的教学资源，还严重打击了学生的学习积极性[5]。

4 结束语

综上所述，虽均为职业院校，但中职院校和高职院校之间也存在不小的差异，对于像数控技术这类对理论和实践都非常看中的专业来说，若两所学校未能做到有效地衔接，则会严重影响教学的精度和学生的积极性。不过一旦将“中高职衔接”培养模式有效开展，则能够为社会输出众多的数控人才。

参考文献

[1]郑洪波，马雪洁.数控专业“中高职衔接”人才培养模式探讨[J].考试周刊，2014，21（20）：154-155.

[2]陈忠平.数控专业“中高职衔接”人才培养模式的研究与实践[J].黑龙江科学，2016，7（21）：66-67

[3]高素琴，刘勇兰，高利平.基于职业能力发展的中高职衔接人才培养方案研究与实践——以数控技术专业为例[J].职教通讯，2017，21（2）：25-28.

[4]杨利军，周虹.对中高职衔接的人才培养方案的研究——以数控技术专业为例[J].湖北招生考试，2015，14（1）：61-64.

[5]孟生才，王华，吴晓东，等.中高职数控技术专业人才培养方案衔接的研究与实践——以发展职业能力为主线[J].新余学院学报，2015，20（3）：130-133.

作者简介

蒋兵（1978-），男，汉族，广西全州县人，工学学士，广西第一工业学校助理讲师，主要教学专业是数控、模具专业，研究方向：先进制造技术、中职职业教育研究。