浅议多媒体条件下的大学英语教学

王青

摘 要：根据行为主义学习理论，语言学习是习惯性习得和实践的过程。本文根据多媒体网络条件下英语教学模式的特点，探索了行为主义学习理论对大学英语教学的实用性指导功能，从而帮助实现英语教学的目标。

关键词：行为主义学习理论;多媒体教学;大学英语教学

20世纪50年代，通过长期的教学实践，教育者逐渐认识到掌握一门语言的两大要素是：“教”和“学”。这种认知带来了语言教学观念的转变：教学研究的重点必须由“教”变为“学”。而由于观念的转变，教育者在研究和实践中做出了相应的调整。尽管有各种各样的学习理论来指导我们的学习，但行为主义学习理论是其中最经典的一种。

1 行为主义学习理论

行为主义学习理论（learning theory of behaviorIism）产生于20世纪20年代，主要以桑代克的联结主义学习论、巴甫洛夫的条件反射论、斯金纳的操作学习论为代表。它认为学习的本质是人和动物因为受到了环境的刺激而被动形成的行为的改变。在语言学习的过程中，由于语言行为不断受到外界的刺激而得到强化，因此学习者可以逐渐养成正确的语言习惯。行为主义学习理论的概念可以概括为以下几个方面：语言是一种习惯，是所有人类行为的重要组成部分，在外部环境的作用下逐渐形成;语言习得及其过程是根据操作条件进行的;语言行为可以通过积极的强化而形成和加强。因此，刺激-反应的联结还有强化（包括正强化和负强化）是行为主义学习理论中最为重要的观点。

2 多媒体条件下的大学英语教学

英语学习过程是一种从实践获得语言习惯的过程。而大学英语作为一门基础课，英语老师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是，教师应组织学生参与各种各样的语言实践活动，在实践中使学生不断提高语感，积累文化背景知识，培养英语综合应用能力。

如今，现代多媒体的引入使课堂教学方法和结构更加完善，使其具备了与传统英语教学模式不可比拟的优越性。多媒体大学英语教学是一种以图片、文字、声音、视频为特征的现代教学手段。因此，教师可以根据教学目标有意识地去选择教学内容，使课堂教学更形象生动。同时，互联网技术的发展实现了资源的共享，使英语教学资源得到加强，特别是听力、阅读、写作等方面的材料。此外，学生还可以利用多媒体查找或下载学习材料，从而提高课后的学习质量。所以，多媒体教学远远超越了传统的大学英语课堂教学模式和空间局限，形成了一种开放的教学空间。

3 行为主义学习理论对目前多媒体条件下大学英语教学的指导意义

行为主义学习理论出现较早，虽然在美国曾占据主导地位达半个世纪之久，随着人们认识的不断发展，其片面性和机械性日渐凸显而备受抨击，但是它在语言学习理论发展中的重要地位不容置疑。下面就论述一下行为主义学习理论对目前多媒体条件下大学英语教学的指导意义。

1）大学英语课程本质上是技能培训和实践课程，需要学生参与相关的语言技能培训和实践活动。比如以下这个对话是询问关于个人观点的。

A： Do you like the novel “Pride and Prejudice”？

B： I like the story very much， it is very thought-provking. What about you？

根据行为主义学习理论，问题A是刺激，刺激B的反应。语言本身就是一个线性刺激的链结构。行为主义学习理论主要强调的是刺激-反应联结，认为通过这种动作的联结可以形成相应的行为习惯或者技能。這样知识就变成这种行为习惯或者技能的有组织的联结，通过给予学生特定的刺激，刺激学生做出相应的反应，然后给出及时反馈。所以，教学中教师首先要确立明确的教学目标，目标越具体明确，给予学生的刺激也就越明显。例如教师可以设计一种以句型操练为特征的教学模式，教学目标是帮助学生更快地掌握目的语句型。此时，教师的角色是提供刺激并使学生作出反应的培训者。因此，在课堂上，教师可以采用归纳法来介绍和解释相似的语言结构和环境，然后比较他们在用法上的差异。此外，教师还可以用逻辑推理和替代练习使学生沉浸在真实的环境中，从而给学生留下深刻的印象。然后，通过类比、纠错，学生可以理解句型的含义及其使用情景。在学习的过程中，图片、场景和联系可以给学生带来强烈的刺激，为原始知识和经验创造新的意义。

2）在英语教学的初期，教师可以运用行为主义理论中的句型实践概念，让学生一次又一次地实践。根据学生的熟练程度，选择不同难度的材料向学生解释语言难点，帮助他们理解，从而激发学生对语言的学习兴趣。基于阅读训练，词汇扩展和学生的学习计划，教师还应该设计多种多样的场景以帮助学生进行互动训练。此外，教师还可以根据学生语言学习的特点，建立信息共享平台和相应的网站，为学生学习提供素材和资源，对教学进行拓展。为他们提供真实的学习环境，这样教师可以对整个学习过程进行监督和指导。

3）在多媒体教学手段的帮助下，教师应该充分利用电影，视频，各种在线资源，例如原版英文电影，英语新闻，传记文学等建立真实的语言环境，设计真实的场景，以帮助学生通过英语有效沟通。例如，课堂上可以小组为单位利用趣配音软件进行配音练习，每个小组可以选择自己的主题，对相关的电影片段进行配音。这样就是在真实的语言环境中不断地强化口语句型，从而形成目的语语言习惯，学会使用目的语语言形式。还可以通过小组讨论和交流，学生就电影主题发表各自不同的观点，不断地强化所学的句型，词汇等以提高英语的综合应用能力。

4）根据行为主义学习理论，学生在学习过程中需要得到及时的反馈，正面的或负面的。作为教学活动的组织者，教师应该就学生的表现给予鼓励和指导，激发他们学习英语的兴趣。此外，教师应该通过正面的强化，激发学生的学习热情，促进学生的身心发展。因此应该建立完善的反馈机制用以监督和指导学生的学习过程。教师可以使用通过语言测试系统获得的反馈信息了解学生的问题，做到因材施教，实现个性化教学。例如教师可根据学生的学习能力，为他们制定不一样的学习任务，有针对性地布置课后作业，设计相关的专业练习并提供答案，然后通过互联网发送给学生，用以提高整体的学习效果。学生在不同阶段可以检查自己的学习效果。通过学生及时的有效的反馈，教师能够调整学习内容和学习计划，改善教学方法以规范教学过程。这样可以确保因材施教，从而实现大学英语教学目标。

4 结论

基于行为主义学习理论，教师是教学过程的设计者和组织者，是训练者，而学习者在教师创设的环境中是接受者，被领导者。在多媒体条件下的大学英语教学应该是双向的，互动的，开放的教学模式。为了有效地对大学英语教学模式进行改革，我们应该更新观念，改变传统的以教师为中心的教学模式，建立一种多媒体条件下的大学英语教学模式。只有这样才能形成一个以信息技术为主导的理想的大学英语教学环境。这对于培养学生的语言应用能力和自主学习能力具有非常重要的意义。

参考文献

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