关于如何提高高中生文化意识的研究

摘 要：在当今社会经济日益发展、全球化合作日益密切的时代背景下，语言所具有的文化属性日益突显。高中英语教学中文化内容的失衡导致学生缺乏对文化知识的认识，文化意识渗透的缺失制约了学生在跨文化交际中的语言表达，阻碍了学生的跨文化交际能力的发展。因此，如何加强文化意识的提高成为高中英语跨文化教学亟待解决的问题。

关键词：语言与文化;文化意识;英语教学

1 研究背景

长期以来，英语课程往往只是作为一种“文化传承”的工具出现，而对于教材中的某些内容来说，英语课程的文化属性被无形地掩盖了。2017年，国家教育部颁布的《普通高中英语课程的标准（实验稿）》将英语学科核心素养归纳为“语言能力、文化意识、思维意识和学习能力”。我们知道，语言离不开文化。英语教学应该以文化教学为整个过程的背景，培养英语能力和技能，逐步培养学生的文化意识，使学生更好地适应当代社会的需求。因此，有必要探索如何通过高中英语教学提高学生的文化意识。

2 文化意识的概念

《现代汉语词典》上将文化解释为人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。我们普遍比较能够接受的文化是指一个国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化意识是建立在文化概念的基础上，对文化的某种感性认识。通常，人们一致认为文化意识是对目标与文化的理解，接受和适应。《标准》英语学习活动的信息输入过程，除了对语言的获取外，另一个重要任务就是理解各种中外文化知识;信息输出过程则是表达自己对各种文化知识的理解。

3 语言与文化的关系

文化意识的培养是促进学生情感态度和提高学生价值观的一个重要方面，也是学生所必备的英语学科核心素养的重要组成部分之一。关于语言与文化的关系这个问题，一直以来也是教育界的一个热门话题。语言是文化的强大载体，任何语言都存在于特定的社会环境中，反映了社会的文化因素（邓炎昌、刘润清，2005）。如果了解语法有助于确保外语的正确句子结构，那么了解文化将有助于确保外语的正确使用，学习和使用一门外语需要了解与之密切相关的文化。程晓棠教授将文化意识解释为对中外文化的理解以及优秀文化的认同，是全球化背景下学生的知识素质、人文素养和行为取向的綜合标准（程晓堂、赵思奇，2016）。高中英语新课程标准明确指出，教师应把培养学生的文化意识作为一项重要任务，让学生通过日常显性的教学活动和隐形的影响建立和提高这种文化意识的敏感性和意识。

4 文化意识薄弱的影响因素

4.1 英语试题趋势的影响

通过对历年高考真题的分析，文化相关题目仅出现在近几年作文这一题型里边。关于学生对语法、字词的掌握这一类题过多的考察，就会导致老师教学和学生学习的重心偏移。在高考命题趋势的指导下，一些教师、家长和学生只关注最后的考试结果，学校也把学生升学率放在教学工作的首位，这使得教师在教学过程中更加注重语言应试能力的教学，而不是文化意识和语言应用能力。如果高考命题趋势不能有所改变的话，大多数人仍然会把注意力放在英语技能上，英语文化教学就不能长期顺利进行。

4.2 教师自身知识的储备

受自身视野的限制和知识储存的缺乏，一些教师对英语语言知识与文化关系的理论培养和理解还比较欠缺。缺乏与国际社会关于英语教学的交流，使很多中学教师的自身知识储备仍局限于自己当年所学。他们把语言知识教学等同于文化教学，把语言知识教学和文化教学合为一体，认为语言技能的提高必然会增强学生的文化意识。语言学习不仅指掌握基本的语言技能，还指熟悉目标语言的文化背景知识。因此，在英语教学中加强文化渗透是提高综合语言能力的前提。

4.3 学生学习的积极性

就当前英语教学现状而言，一些教师仍然是他们课堂教学的焦点。整个课堂仍然由教师的教学设计主导，许多学生仍然被动地接受文化知识。由于教学体系还不够成熟，相关的教学模式还不够完善，教学过程基本上是仍由教师主导的课堂教学，他们未能达到预期的教学效果。虽然存在一些教师在实践教学中引入文化知识，增强学生的文化意识，培养创新思维，但毕竟这样的课太少，对学生影响不够，未能改变当前教学现状。

5 提升文化意识的建议

5.1 增加文化意识内容的比重

教学评价以教学目标为基础。新标准指出高中评价包括语言知识和文化知识的评估。如果将文化内容相关的测试被加入到考试中，学生可以获得学习文化的动力背景知识。此外，它还能鼓励老师和学生重视文化教学。在英语考试中加入文化元素可以激发学生的积极性教师和学生应更加重视文化学习。在高考试题中，文化相关内容的增加可以对应试教育起到积极的指引作用。

5.2 增强教师的文化教学意识

当前，人教版高中英语教材仍是大部分学校的主要用书。作为高中英语教师，需要充分挖掘教材中的文化因素，发展通过中西文化的比较教学，吸收更多文化知识，并加以改进学生的跨文化交际能力。比如Warming-up部分里对中国人物的介绍，Listening部分涉及的中国的节日等这些都是可以讲解的材料。作为一名高中英语教师，他或她应该丰富他或她的英美文化知识，提高对英美文学的欣赏。有了丰富的网络资源，教师可以利用各种方式增加理论储备，提高英语文化水平。中学英语教师需要在教学中自然渗透文化，注重文化的生成。

5.3 采取多样化的教学方式

教师应采取灵活的方式提高学生对英语的感性认识，潜移默化地培养学生的文化意识，使学生主动融入文化环境。以第三册第二单元“健康饮食”为例，之所以选择本单元作为案例研究，是因为教材内容分析比较浅显，没有明显的文化因素可以进行扩展。在教授这个单元时，英语老师可以给学生布置中国烹饪文化相关作业，让学生去搜集下载一些有趣的材料;英语教师可以在导入部分用大家熟悉的中国饮食文化开场;除此之外老师可以布置一篇小作文，让学生向自己的留学生朋友介绍中国菜等等。

6 结论

要学习和掌握一门语言，一定有必要对它的文化有所了解，与此同时，语言学习必须依靠语言和文化的学习来形成一定的文化意识。因此，在高中英语教学中进行文化意识的渗透，在学习英语技能的同时培养和提高学生的文化意识，是当前英语教学的中心，必须引起英语教师的重视。本文分析了高中生英语文化意识薄弱的主要原因，并从加强教师文化意识、激发学生培养文化意识的积极性等方面提出了培养高中生文化意识的有效建议，希望能够对英语教学产生一定建树，从而更好地提高学生的英语素养和实际英语应用能力。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.

[2]邓炎昌，刘润清.语言和文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：序言.

[3]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话[M].福州：福建教育出版社，2010.

[4]胡文仲.文化差异与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

作者简介

袁玉敏（1995-），女，汉族，湖北黄石人，研究生，西安外国语大学，英语教育学院，2018级学科教学（英语）。