高职《护理学基础》课程说课设计

陈调调 朱海燕

【摘要】《护理学基础》是护理专业核心主干课程。本文参照2018年第二届全国职业院校护理专业教师教学能力大赛说课程评价标准，结合我院基础护理教研组教学实践;分别从课程分析、课程设计与实施、课程资源与反思等方面进行了说课设计，为护理学基础课程建设、教学诊断和改革、护理人才培养等奠定基础。

【关键词】课程说课  护理学基础  课程设计与实施

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0222-01

一、课程分析

《护理学基础》是高职护理助产专业必修课程，主要讲授的护理学基本理论、基本知识和基本技能，是一门理论和实践相结合的学科。在护理学课体系中，《护理学基础》属于核心主干课程，主要开设在二、三学期，共180学时。前承解剖学、生理学、病理学、护理礼仪等医学基础课程和护理人文素养课程，后继《健康教育》《内科护理》《外课护理》等专科护理课程，具有承上启下的桥梁作用。

二、课程设计与实施

1.学情分析

本课程授课对象为高职护理助产二年级学生，储备了相应的医学基础知识，具有一定的护理人文修养;他们求知欲、表现欲强;但由于生源层次不同，学生的成就感、价值感体验不足，语言表达沟通和自主学习能力较弱。

2.课程内容

课程内容整合结合学情，和医学基础教研室教师研讨后将基础护理学中“生命体征的观察与护理”10学时内容安排在第一学期，即在生理课学习了体温脉搏呼吸血压的生理之后，由基础护理组教师随即讲授体温脉搏呼吸血压的测量技术，使学科之间有了融通，有利于学生对知识和技能的掌握，有利于教学质量的提高。

而教学重点确立为基础护理操作流程，为护理对象提供合理的护理措施，培养良好沟通能力。结合学情，在集体备课的基础上确立难点为基础护理技术的应用，良好沟通能力、分析解决问题能力的培养。

3.教学组织与实施

（1）按照学生的优缺点、不同点，每4-5人为一组，采用小组合作探究式的学习方式，小组之间同伴影响，取长补短，锻炼学生自主学习能力。教师将教学内容提前2-3天告知学生，需要注意任务要能充分激发学生学习兴趣，学生领取任务后，由小组长负责，组员间相互分工配合完成任务，对完成任务的形式，不做限制，鼓励学生创新。教师需要准确把握所设计问题的难易度，能充分激发学习兴趣。

（2）课堂学生主体，教师主导课堂中以小组为单位，组长负责展示汇报任务，给学生充分展示自我的平台。在展示汇报的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，教师在引导点评过程中，多采用赏识激励策略，多让学生体验成就感，获得感，促进学生职业发展能力的提升。對于重点操作技能和知识，学生先观看视频或者教师的直观演示，小组之间展开讨论，教师引导总结出操作要点，然后开始操作练习。

（3）课后评价，课外强化训练课后填写小组合作评价表和教师课堂教学评价量表。小组合作评价表由互评和教师评价，主要用于鼓励学生学习，增强学习主动性;教师课堂评价量表由学生填写，主要用于教师课后反思和教学改革。

4.教法分析，学法指导

本课程采用翻转课堂的混合式教学模式，在传统讲授法，演示法，案例分析法的基础上，将教学内容划分为若干任务，采用了任务驱动教学法，同时依据学生的具体学情，按照临床护理工作过程创设情境，指导学生做中学，做中教，以求达到教学质量最优化。在学法上，指导学生做中学，问中学，动中学，练中学，全方面调动学生感官，指导学法，灌输终身学习理念。

三、教学资源

本课程选用了人民卫生出版社出版高职高专规划教材《护理学基础》，教材中的内容可以用二维码扫描，在移动终端随时随地共享优质教学资源。同时，通过校内教学资源库，微课和校本复习教材提供学生全面的学习资源。校内实训室，全部安装了多媒体设备，实训室设置了临床护理工作情景，可以模拟教学，能充分调动学生学习兴趣和参与操作训练的积极性。

四、问题与反思

信息化教学手段有待提高，教师作为教学工作的引导者，其教学能力直接影响学生的学习和教学质量。部分学生的学习主动性欠佳，自主学习能力较弱，学生作为教学的主体，需要用心分析其身心特征，做到因材施教;建设微课慕课平台，开发优质网络课程，为学生自主学习提供优质教学资源。专业课程思政映射与融入点有待挖掘，专业课程思政是实现协同育人有效途径。潜心研究课程的特点，专业的特点，有针对性地挖掘具有感染力，说服力的思政融入点，加强思政教学设计、创新教学方法，深化教育教学改革。

参考文献：

[1]程玉莲，余安汇.护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2016（01）：472-511.

[2]龚媛媛，潘晓彦.高职高专护理学基础课程的改革研究[J].卫生职业教育，2014（06）：143-145.