有效“小练笔”，练出写作“大手笔”

李桂花

【摘要】语文课堂小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。笔者认为在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。因为，好的小练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又促进了学生对文本情感的升华体验，提高了学生的语言表达能力，是读写结合最有效的载体。因此，在语文教学中要及时进行有效小练笔，通过仿写、扩写、续写、创编等各种方式的训练，以提高学生的语言运用能力，练出写作“大手笔”。

【关键词】仿写;扩写;续写;创编

【中图分类号】G633                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）09-0135-02

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。语文教材是学生语言学习的“范例”，部编版2016年语文教材图文并茂，语句优美，每篇课文还为学生留有语言学习创造性发挥的空间。因此，教师在备课时要了解学生语言的不足之处，善于從教科书中寻找适当的“例子”，在课堂教学中充分进行练笔，帮助学生认识自身在语言运用中存在的问题，并通过训练提高自己的语言运用能力。基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议。

一、找“迁移处”仿写

人无模仿，无以立世，作文没有模仿，会感到笔滞。在某种意义上模仿是一种创造。仿写是学生从阅读到能够独立写作的桥梁，因此在教学中可以为学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。

人们有着天然的模仿能力，学生正处于模仿力最强的时期。当学生真正理解课文的精妙之后，教师抓住课文中的“迁移处”进行练笔，既能引起学生的习作兴趣，又能巩固阅读的效果。教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》第二自然段中有这么一段文字。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

课后习题中就有这样一个练习题，要求仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式。有学生这样写：

到了爷爷家，不必说高峻的青山，满载果实的树木，金色的稻田，黄澄澄的橘子;也不必说青蛙在水渠中游动，无名的鸟儿在树枝上鸣叫，美丽的蜻蜓在空中翩翩飞舞。单是那清明的小溪，就给我带来了无限乐趣。簸箕的水草在这里尽情摇摆，婆婆的鱼儿在这里尽情玩耍。把水里的大石翻开，常有一两只螃蟹在这里慢慢爬行，用手猛地一捞，就可以抓到;有时还能遇到泥鳅，滑溜溜的，捉也捉不到，只能眼馋了;最少见的就是牛蛙，只能碰运气了，听说捉蛙的能手一整晚也只能抓几只而已。而且这种牛蛙的腿很有力气，可以把小蛇弄死，真想看看啊！

希腊哲学家亚里士多德说：“儿童模仿前人，获得最初的知识。模仿就是学习。”学生在课文学习过程中，不断地“吸收、消化”，把领悟到的课文的写作方法，语句的表达方法，通过仿写运用到另一结构相似的词句或片段中去。在仿写中，还能帮助学生更深刻地理解课文所表达的情感，感悟人文内涵。

二、寻“拓展处”续写

语文教材中有很多故事结尾处戛然而止，余味无穷，有的作者还有意在结尾设下伏笔，给人留下了遐想和思考的余地。读者在读到这样的故事时，总会情不自禁地想象故事会怎样发展，主人公应该有怎样的经历。如果我们把自己的想象写下来，就成了续编故事，也就是续写。续写是基于对原文有关情节进行合理推测的想象，从而创造性地续补有关内容的小练笔。续写时要选择好拓展点，这有利于学生发挥创造性，让学生进行合理的创新。

如学习了《木兰诗》后，引导学生展开想象，续编这则故事的结尾。一位学生这样写道：

堂屋而砂时传来大伙开怀畅饮的笑谈声。我来到了少女时代的闺房。屋里的摆设一切如往昔，角落里那台织布机仿佛在述说以往的故事。我赶紧脱下战袍，换上了美丽的红装，细心地梳妆打扮起来，十多年了，还没穿过我的红装呢……

梳理完毕，轻移莲步，来到堂屋。一刹那，大伙儿都惊呆了。一位旧时的伙伴惊喜地对木兰的父亲说：“老爹，没想到您还有一位如此俊俏的闺女！”阿爷爽朗地笑了，对众人道：“你们好好看看，她就是木兰呀！”“什么？”大伙简直不相信自己的眼睛，与他们同甘共苦十余年的花木兰竟是一个妙龄女郎！我拿起宝剑，自如地舞起来。他们才认出我， 哈哈！

续写原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象力的好方法。课堂教学实践中如果能够唤起学生头脑中表象储备，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，就可加速他们的再造想象向创造想象转化。韩愈能让蜡烛之光装满整个房间，学生能让创作之花折射整个课堂。

三、签“精彩处”创编

部编版2016年语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行迁移利用，准确讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。

朱自清的《春》是一篇抒情散文，作者运用多种表达方式为读者介绍了作者眼中的春。由于作者用词准确，表达生动形象，文章融知识性与趣味性于一体，所以可读性强，在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，笔者让学生以“秋”为题创编作文。一位学生这样写道：

盼望着，盼望着，树叶落了，秋天的脚步近了。

一切都像刚参加过一场盛大的派对似的，有些倦怠地收拾起华丽丽的行头。水凉下来了，太阳的脸越来越红了，可是温度却越来越低了。倒是一座座山峦，一片片热闹地红了起来。

草儿揉一揉困倦的眼睛，打了个哈欠，伸个懒腰，脱下一身惹眼的绿色，舒舒服服地躺了下来。向上瞧去，那一棵棵高大的树啊，像是温柔的母亲，抖落下一大片一大片金黄金黄的叶子，盖在草儿的身上，同时还不忘留下一些来遮蔽枝干上鸟儿们的巢。

此时的鸟儿已打理好自己的行装，呼朋唤友的商量着南去的计划。最后，待它们商量好，便将巢托付给大树，唱着忧伤的小调远去了。而它们那动听的歌声，伴随着秋风，传递得好远好远。

秋天的风不同于“吹面不寒杨柳风”的温婉，我更情愿将它看做一个高大魁梧的将军，他跨着战马，奔驰在广袤的大地上，卷起一阵阵的凉意，凉得虫儿们争先恐后地钻入地下，涼得人们赶紧裹上厚厚的毛围巾。看到这些，他便得意地吹响了胜利的集结号。

天渐渐沉闷了下来，地上再没有人们热闹的身影，一个个都形色匆匆。现在，人们都乖乖地躺在床上，抱着一大杯热热的茶，为明年的劳作而养精蓄锐呢。

这篇短文借鉴了原文中的表达方式，将文中的一些词、句融合在自己的语言中。学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，既有效巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维。

四、总结

教学实践证明，以教材为依托的多种小练笔有效地开辟了一片读写结合的“芳草地”，不仅为学生提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。

参考文献

[1]王友香.随文练笔，提高习作能力的好方式[J].四川教育，2008（6）.

[2]洪志靖，薛胡玲.续写结合三“入手”——高段散文阅读教学中的小练笔设计[J].小学教学研究，2009（12）.

[3]李晖.巧用文本 添枝加叶——让随文练笔为小学语文课堂增添亮色[J].作文成功之路（下），2018（9）.