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高中整本书阅读实施策略

2020-04-20李芮楠

课外语文·下 2020年3期
关键词:语文核心素养实施策略

【摘要】新课标背景下,整本书阅读有着举足轻重的位置。它贯穿了高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段。关于整本书阅读,最重要的目的就在于激发学生读书的兴趣,通过阅读整本书,扩展阅读视野,提升阅读鉴赏能力,养成良好的读书习惯和读书方法。但在高中阶段,关于整本书阅读实施策略有很大难度,在培养学生语文核心素养下,教师如何引导、学生自主阅读的方法等问题需要提供具体的实施策略。本篇文章首先分析整本书阅读的作用,再从教师、学生角度探究实施整本书阅读的策略。

【关键词】整本书阅读;语文核心素养;实施策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)09-0008-02

一、高中整本书阅读的作用

整本书阅读是从激发学生学习阅读的兴趣,到培养学生阅读的习惯,再到从阅读中获取知识与提升的过程。时刻以培养学生的语文核心素养为最重要的目的,让阅读贯穿每个学生的人生,让阅读陪伴终身。“整本”所蕴含的不止是一本完整的书,整本书阅读的作用可以分为以下两点:

(一)系统性

无论是哪一本书,内容一定是连续完整的。教材里单篇的文章,会形成学生浅显、碎片化式的阅读方法。所以整本书内容的系统性会弥补这一部分的缺陷。无论是小说还是戏剧,整本书中故事情节连贯,人物形象刻画得细腻而完整,可以在学生认知过程形成系统的阅读体系。所以,教学过程中也要遵循整本书阅读的系统性进行教学。

(二)综合性

有很多著作并不是单方面的语文知识,还涉及到政治、历史、地理等很多学科的内容。整本书阅读过程中,可以培养的不仅是语言文字运用能力,而且还有许多其他学科的知识,体现了综合性这一特点。学生通过历史著作可以用历史的眼光看待问题。通过整本书阅读中的政治知识,可以了解国家的政治体系,更好地践行社会主义核心价值观。整本书阅读的综合性对于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观起到重要的作用。

二、教师是整本书阅读的组织者和引导者

2017版《普通高中语文课程标准》规定了十八个学习任务群,放在首位的就是整本书阅读与研讨。新课标教学提示,要重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。教师需要担任整本书阅读的组织者和引导者,而不是用讲解代替或者限制学生的阅读和思考。所以,在整本书阅读中,教师需要肩负起应有的责任,更好地组织和引导学生阅读。

(一)加强教师自身的阅读量

在新课标的指引下,许多教师想着如何更好地培养学生的阅读与表达能力,而自身的阅读量其实却并不达标。教学活动是一种双边的、教师与学生共同提升的教育活动,即教学相长。因此,教师在进行整本书阅读的组织和引导前,应该加强教师自身的阅读量,钻研名著阅读,有更加深入的阅读理解。同时,不仅关注语文课堂所需要阅读的文学作品,也要关注政治、历史、地理等类型的作品。只有教师自身做到整本书阅读,才能有底气、有方法、有策略地组织和引导学生。

(二)开设名著导读课

对于许多“快餐式”的网络小说,学生总是可以阅读数十本。而放到教材、放到名著阅读上,学生总是缺乏兴趣,也缺乏阅读整本书的引导。教师需要通过名著导读课来引导学生,激发学生阅读名著的兴趣,进而阅读整本名著。

1.“读前导”

“读前导”顾名思义就是指在学生全面、系统地阅读名著之前引导阅读,主要目的就在于激发学生对未知文本的阅读欲望。教师在引导名著阅读时,可以从介绍作品背景、作者经历、经典的情节、经典的人物形象等来引起学生兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。只有学生对名著真正有了兴趣,才有阅读的激情。

2.“读中导”

對于整本书阅读来说,“整本”的意义很重大,代表着学生进行阅读不是碎片化、浅显化的阅读。在引导学生进行名著阅读过程中,怎样维持学生的兴趣,保持对名著阅读的热忱,准确、深入地理解名著作品的内涵,就需要教师在名著导读过程中发挥其作用。例如学生在阅读过程中,教师可以针对文本提出问题,引导学生发掘问题的答案,并在接下来的读书过程中,让学生自己提出问题,自己寻找答案。学生在阅读过程中,不仅维持对名著阅读的兴趣,同时发展独立思考能力,增强对文本的熟悉程度。

3.“读后导”

名著阅读最重要的就是对名著中所蕴含思想的理解和把握,而“读后导”所重视的就是引导学生在全面熟悉基本内容的基础上,进行重读名著,使其能有自己个性化的解读,提高学生的审美鉴赏能力,以正确的态度看待传统文化和外来文化。

因此,教师可以在学生读完整本书后进行引导,把学生容易阅读的部分加以强调,或者运用表达与交流、写作等方式引导学生重新审视名著,深入领悟。再者,教师可以通过对比作品,引导学生再一次阅读名著,在文本比较中,领略不同经典名著的价值与魅力。

(三)运用多媒体教学方式进行引导

当代互联网的快速发展,使学生也沉浸在互联网发展热潮之中,利用不好,学生则会在眼花缭乱的网络信息时代迷了眼。因此要利用好多媒体的教学方式,激发学生兴趣,并培养学生多元能力。例如:电视剧《军事联盟》中司马懿的这一人物形象,与名著《三国演义》中的形象有何区别?教师可以通过播放电视剧片段引导学生思考,再由学生从名著中找出相关文字片段进行品读,进而引出整部名著作品。

(四)通过课文进行拓展延伸

高中语文教材中的课文是从文学著作中挑选的,教师可以利用课文作为切入点,进而引导学生阅读整本文学著作。例如讲授高中课文鲁迅的《祝福》这篇课文时,教师展示作者鲁迅个人经历、生活背景,同时介绍《祝福》选自《彷徨》。让学生在学习完课文之后,对作者鲁迅和作品中祥林嫂女性形象有初步的了解。对课文的分析之后,进行拓展延伸,在课后阅读《彷徨》中其他的内容,可以对作者鲁迅还有名著中其他的人物形象有更深的理解,进而阅读整本书。

三、培养学生自主阅读的方法

叶圣陶曾说“教是为了不教”。对于整本书阅读来说,其实就是培养学生喜爱读书的习惯,培养自主阅读的能力,提升思维能力,能够对于作品阅读有创造性地解读,能够享受读书所带来的愉悦和快乐,从而培养终身阅读的习惯。

(一)设置阅读时间表

整本书阅读需要合理的时间计划,推进学生形成良好的阅读习惯。可以在阅读整本书之前,设置时间表或者规定每天阅读多少页,在阅读完一本书之后,可以写一个小的读书报告,并交给教师。学生通过自己制定时间表,自己督促自己,进行自主阅读,从而培养自主阅读的习惯。

(二)做阅读笔记

好记性不如烂笔头,学生在进行整本书阅读的过程中需要做阅读笔记。例如长篇小说中有许多经典情节,散文中优美的语句,文言文中实词虚词的积累等。阅读笔记可以促使学生加深对文本的分析和理解,让学生独立自主地发现文本中有趣的故事情节,自主欣赏蕴含美的语句。同时,也提高学生在写作方面的能力。

(三)开展多种交流活动

无论是演讲、辩论、戏剧等各种形式的活动,都可以培养学生自主阅读能力,进一步提高表达与交流的能力。学生想要参与各种活动的前提,就是要进行自主阅读。例如在戏剧表演活动中,学生需要研究自己所扮演的人物形象,要去了解人物台词,更多的还需要倾注自己的思考和理解。

四、结语

高中整本书阅读从来不是简单地进行课外阅读,教师要结合高中学生心理发展特点,把整本书阅读贯穿课堂之中和课堂之外。发挥整本书阅读的作用,培养学生语文核心素养。其中,最重要的是培养阅读的兴趣和阅读的习惯,真正使学生在阅读中获得他们的蓝天。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]彭丽丽.高中生整本书阅读的现状及策略研究[D].新鄉:河南师范大学,2017.

[3]黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学,2017(10).

[4]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京:商务印书馆,2018.

作者简介:李芮楠,女,1997年生,吉林省通化市集安市人,吉林师范大学学科教学语文专业,在读硕士研究生,研究方向为语文教育教学研究。

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