在语文实践中提高学生写作能力

林碧春

【摘要】提升学生习作水平的重要途径是语文实践，听说读写是形成习作能力的基础，同时要培养孩子积极的写作态度，引导学生从生活中积累写作素材，并为学生自由表达创造条件，形成综合写作能力。

【关键词】语文实践;写作能力

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）09-0120-02

语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程。教师要为学生的自主写作创设条件和广阔空间，让学生在语文实践中学会写作。统编语文教材编排的一大特点是阅读与表达并重，作文教学作为语文教学的一项重要内容，应着眼于培养学生表达能力和综合素质，使学生在实践活动中形成写作能力。

一、听说读写是基础

语文课程标准遵循小学生习作规律，层层推进。一方面淡化文体，降低要求;另一方面放缓坡度，由放到收，先从让学生喜欢写、培养兴趣着手，然后放手让学生自由写，以达到能写、写好的目的。

（一）先说后写

说是写的先导，是写的基础。学生会说才会写;说得好，才写得好;说得有条理，才能写得有顺序。如教学统编版四上第二单元习作《小小“动物园”》，我让学生先画思维导图，学生画了一个动物园，再把家人想象成某种相似的动物，配上这种动物的头像和特征的文字，然后让孩子借助思维导图在小组里互相交流或上台展示介绍，最后才动笔，这样使写作水到渠成。教师应从小培养学生说的能力和习惯，使他们乐于把所见、所闻、所感用言语表达出来与人分享。通过学生口头作文之后，教师进行评价、归纳、总结，然后让学生用书面语言表达出来。

（二）读写结合

多读多写是提高习作水平的重要路子。因为阅读是知识的积累，是作文的基础，而作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。语文教材中的很多文章是指导学生写作的最佳范本。教学中除了指导学生学习语言文字和表达方法，还要根据课文的特点精心设计小练笔。可以选择本课学习的几个富有新鲜感的重点词语让学生串写一段话，也可以根据课文某段的写作特点设计小练笔，小练笔贵在“小”，贵在设计，贵在坚持。还可以让学生把每天的所做所思、所闻所感提炼成一个个新颖的作文题目，写在《素材本》上，经过日积月累，学生积累的习作素材多了，看到作文题就不会再望题兴叹了。

（三）课外阅读

统编教材一大编写特色是构建“三位一体”的阅读体系。课外阅读纳入课程中，表明阅读的重要性。应当有计划地组织学生阅读大量课外书籍。课外阅读不要只限于优秀作文选，应引导学生广泛涉猎，阅读各类有益书籍，如古今中外名人故事，科普知识，科幻探险，中华经典传统文化等。让学生吸收大量间接经验，扩大知识面，这样写作时才能厚积薄发。

（四）创设氛围

仅凭课本每组中的几个习作题目训练是不够的，应压缩课时，精简课时，增加作文训练次数，每周腾出一两节语文课让学生进行课外阅读、读书心得交流、写作。平时我让学生分组每周写一篇“循环日记”，学生在写日记时，可以欣赏其他同学的日记，达到互相观阅品评，互相促进提高的效果。也可以开展一些有趣的活动，如“手拉手”互访活动、“成语接龙赛”“谈天说地”，以此调动学生写作积极性。

二、生活是源泉

“生活是创作的源泉”，学生具备了一定的写作表达能力，并不等于能写出好作文。教师要做生话的有心人，带领学生寻找生活的源泉，使创作源泉长流不息。

（一）以丰富情感激发写作兴趣

“文章不是无情物”。写作是情感的一种抒发和表达，文章是从实际生活中流注出来的感情。习作教学要激起学生对生活的热爱，引发学生去观察、去思考、去练笔。要引导学生观察国事、校事、家事、生活中的小事，养成对事物动脑的好习惯，要培养学生丰富的生活体验，使学生内心充满着盈盈欲溢的情感。感情丰富了，自然就有表达的激情和欲望。所谓“情因境迁，辞随情发”说的正是这个道理。如若做到让学生“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么写作的动力已足矣。

（二）从体验生活积累材料

现在孩子的课余生活虽然多姿多彩，但常常对周围的人与事听而不闻、视而不见，对生活停留在表层体验，因而写起作文来或是空洞无物、千篇一律、千人一面，或是依猫画虎、移花接木、敷衍了事。教师可通过引导孩子写生活日记，写观察日记，让生活成为“取之不尽，用之不绝”的写作源泉。并引导学生在接触自然、接触社会的实践中学会观察分析，通过体验表层生活，挖掘其广度深度，剖析其内涵意义，积极为孩子建立一座作文“材料库”。如统编语文四年级上册第三单元的习作内容是写观察日记，我提前两周布置学生确定观察对象，并设计一张《观察记录表》印发给学生。学生有了真实而持续的观察体验，写作时就能应对自如，信手拈来。有的学生还写了水培绿豆和土种绿豆两种方法的对比观察日记。

（三）将写作带入生活实践

首先，命题要接近学生的生活实际和年龄特点。其次，要善于捕捉生活的闪光点，及时引导学生写作。如某节语文课，突然天色暗了下来，骤然狂风暴雨;教室里意外地飞进来一只美丽的小蝴蝶;班级课前突发小事件等等，我会灵活捕捉写作契机，及时调整教学计划，把讲读课变为习作指导课。由于将学生置于真实情景，调动各种感觉器官，写出来的片段让人如临其境。所以每次组织学生参观劳动实践、社会实践、参观、调查、访问、班队等活动后，我会让学生写一篇作文。习作来源于学生的生活实践，写起来大家能敞开心扉，无不情真意切。

三、想象是创新

创新是一个民族进步的灵魂，培养创新精神和实践能力是提升学生语文核心素养的重要途径。写作可以把学生内在的想象力、创造力、表现力以及生命力释放出来。

（一）提供想象空间

想象力和创造力可以在习作训练中得到培养。平时应鼓励学生展开想象和幻想。可借助童话引路、古诗改写来挖掘学生潜在的想象力;可通过童话续编激活学生发散思维，发展创造力和开拓力。统编版语文四上第四单元的人文主题是“神话故事”，本单元的习作是《我和__过一天》，很多同学选择自己喜欢或崇拜的神话人物作为写作对象，如孙悟空、哪吒、葫芦娃、哆啦 A梦等，由于对题目十分感兴趣，写作时兴趣盎然，文思泉涌;借着学生的兴致，我又让他们写另一个题目《假如我拥有的神力》，学生看到这个题目兴致勃勃，脑洞大开。要让学生发挥想象力和创造力，写出来的作文才能妙趣横生。大千世界，万事万物有一定联系，教师要引导学生展开联想，鼓励他们浮想联翩，如习作《足球与鲜花》《蜘蛛与商店》《树叶与小河》。

（二）提供表达空间

要使学生写出富有鲜明个性的文章，就應为学生提供自由表达、各抒己见的空间，使学生在习作中“写我的自得之见，抒发我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。教师平时可结合阅读教学，出一些让学生自由表达观点的作文题。如教完《圆明园的毁灭》，让学生写“你认为圆明园的遗址要不要重建”。教完《凡卡》，让学生写“凡卡后来的生活怎样”。教完《穷人》，让孩子续写故事结局。教学时抓住写作训练点，多为孩子创造自由表达的机会。同时还可以结合学生的生活体验，借作文题表达自己的感受、见解。如《当我看到成绩时》《我心中的秘密（烦恼）》等。通过习作表达，不仅锻炼学生的辨别能力，也释放了情感体验。

除此以外，还可以通过班刊、班报、“佳作展示园地”、开通班级习作微信公众号发表作品;鼓励孩子结合平时的学习生活，图文并茂发朋友圈，让家长的朋友来评论点赞;开通个人写作微信公众号等，利用网络媒体的传播途径，为学生提供展示才华的空间。

总而言之，提高学生的写作能力，要以语文实践为基础，同时，在实践活动中为学生提供广阔的思维空间，发挥写作张力，提升创作思维，使之形成综合的写作能力。

参考文献

[1]蔡尤丽.语文实践活动是提高教学效率的好方法[J].辽宁教育学院学报，2002（6）.

[2]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.