基于核心素养的学生语文阅读能力的培养策略

李玲

【摘要】随着新课改的不断深入，教育教学的理念和方式迎来了天翻地覆的变化，教育工作者在关注学生是否能扎实掌握知识的同时，更重视学生核心素养的培养。小学语文是培养小学生感性思维的重要学科，通过对文章的阅读、赏析，让学生理解文章中所发扬的优良品质和精神，所以，阅读教学在语文教学中是极其重要的，本文对如何培养小学生阅读能力提出了几点合理性建议。

【关键词】核心素养;培养;策略

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A                 【文章編号】1672-0490（2020）09-0107-01

小学时期是学生身心发展的重要阶段，在这个过程中，培养小学生的核心素养具有关键性的意义。语文作为小学生必学并且十分重要的学科，小学生的语文学习能力决定语文知识水平的高低，其中阅读能力是提高小学生语文学习能力的重要前提。

一、在阅读过程中深入挖掘教材中素质教育的内容

随着新课标的改革，语文教材中文章的内容、结构也得到了整改，目前语文教材中的文章会渗透积极正确的思想观念和行为准则，这对于学生提高语文素养是十分有帮助的。因此，在开展阅读教学之前，教师要对教材有深刻的理解和认识，深入挖掘教材中渗透素质教育的内容，努力做好备课工作，在实际阅读教学中，通过适当的启发和引导，让学生在阅读中了解课文所要表达的思想感情，受到其中的影响，对自身身心发展也会有促进作用，这样既培养了学生的语文素养，也促进了学生对课文的阅读感知。

例如在教学《詹天佑》时，这篇课文主要描写了詹天佑在帝国列强的阻挠下和技术设备资源十分欠缺的背景下通过仔细钻研，历尽艰难万险，主持修筑了我国第一条利用本国技术修建的铁路——京张铁路，歌颂了这位杰出的工程师——詹天佑。由于这篇课文篇幅较长，学生在阅读过程中很难掌握重点，教师在这时就可以引导学生阅读文章关键部分，比如詹天佑在修建铁路时遇到的困难，在这些片段的阅读中体会詹天佑坚持不懈、刻苦钻研、披荆斩棘的精神品质，让学生得到阅读感知，提升自身的阅读能力，并且在阅读中逐渐形成自身不怕艰难的学习品质以及热爱祖国的精神。

二、创设实际的阅读情境帮助学生阅读

小学语文阅读教学中也要讲究教学方法，传统阅读教学方法通过学生反复阅读课文来了解大致内容，这种方法虽然达到了阅读教学的初步目的，但是在阅读的过程中学生一直面对枯燥的文字，难免会对阅读失去兴趣，不利于学生发挥阅读能力。对此，小学语文教师可以创设合适的阅读情境帮助学生进行课文阅读，这样不仅可以吸引学生的注意力，也增添了他们阅读的动力，从而提高学生阅读能力。

例如在教学《陶罐和铁罐》时，这篇课文主要描写了两个在厨房里的罐子，一个陶罐，一个铁罐，铁罐觉得自己是铁做的十分坚硬，陶罐一碰就碎，所以特别瞧不起陶罐。后来，过了许多年，这两个罐子被埋在了土里，人们发现陶罐时依旧崭新，铁罐因为氧化铜锈满身，人们不予理睬。这篇课文告诉学生，不要高傲自大，要善于发现别人的优点和自己的缺点，互相学习，共同进步。在教学时，教师可以将一个陶罐和一个铁罐带到课堂上让学生观察，让学生说说陶罐和铁罐各有什么优缺点，从而展开教学。这种阅读情境的创设有效联系了课文，让学生对课文产生浓厚的兴趣，在吸引力的驱使下，学生能更快地融入阅读教学，了解课文的中心内容。

三、利用先进的信息技术拓展阅读

随着科学技术和信息技术的不断创新，一些高科技设备也逐渐广泛应用于各行各业，教育行业在近年来也逐渐重视信息技术设备的作用，课堂中出现了利用多媒体技术进行教学的方式。在小学语文阅读教学中，教师要充分利用多媒体技术带给教学的便利，借助音频、视频、PPT课件等方式丰富阅读教学，有效激发学生的阅读兴趣，在信息技术创设的活跃有趣的氛围中，学生能更积极主动地参与到课堂教学中来，对课文中的语文知识能更快速、深刻地理解和掌握，从而提高阅读能力。

例如在教学《七律·长征》时，这则毛主席的诗词生动描写了红军长征时遭遇的艰难困境，但是红军并没有气馁，而是以更加乐观的精神状态和坚持不懈的品质毅力坚持到了最后，看到胜利的曙光。小学语文教师可以通过多媒体设备播放范文朗读的音频让学生掌握阅读时的情感，之后通过播放图片、纪录片等方式让学生了解红军长征的具体过程，艰难的条件和无畏的精神是学生在阅读中需要学习的。通过多媒体阅读教学方式的应用，让学生更能对课文中的情景感同身受。

四、积累阅读素材，重视读写结合

对小学生阅读能力的培养，最终目的是为写作做铺垫。阅读能力要充分转换为写作能力，让学生的阅读能力有“用武之地”。小学生在进行课内和课外的阅读中会积累大量的写作手法和写作素材，这对于他们今后的作文写作提供了很大的帮助。因此，在语文阅读教学中，教师要指导学生积累课文中优秀的好词好句，并思考分析其中运用的写作手法，为今后学生良好的写作打下基础。

例如在教学《索溪峪的“野”》时，这篇课文主要对索溪峪进行了细致的描写，比如“索溪峪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……在弟弟的河床上垫一排大卵石，从它身子底下一个猛子扎过去”。这一段中就运用了拟人的修辞手法。课文设计的修辞手法还有很多，比喻、排比、夸张等语句段落数不胜数，在阅读教学时，让学生重点积累和掌握这些写作手法，在写作中根据自己的需求灵活运用，提高写作质量。这种阅读教学中促进写作能力的教学方法，让学生的语文知识领域得到了丰富和拓展，在积累阅读素材的过程中提高了写作能力。

五、结论

总之，在语文核心素养背景下想要有效提升学生的阅读能力和水平，小学语文教师就一定要对现有的阅读教学理念和方式进行更新和改进，要丰富语文阅读教学内容，让学生深入学到知识的同时培养自身的思想道德、行为素质，得到全面发展。小学语文教师要做到深入挖掘教材中素质教育的内容、创设实际的阅读情境、利用先进的信息技术、积累阅读素材，利用阅读教学为学生今后进行写作等学习奠定扎实的基础，全方位提高学生的语文能力。

参考文献

[1]彭付荣.基于核心素养的小学语文阅读教学新探[J].中国农村教育，2019（11）.

[2]刘云丰.浅论语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].读与写（教育教学刊），2019（2）.

[3]蒋丽叶.浅核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

作者简介：李玲，女，1970年生，陕西米脂，大专，副高，甘肃省嘉峪关市建设路小学教师，研究方向为小学语文教学。

附    注

本课题系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题（课题名称：基于核心素养中学生分级阅读的实践研究。课题立项号GS[2019]GHB1974）成果。