精选生活故事 打造道德与法治课堂

任美娟

摘 要：道德与法治课堂重在教育学生养成良好的行为习惯，促使学生了解当代社会的社会规范和相关法律知识。但小学生生活阅历较少，不太理解单纯的道德与法治知识，故教师在教学过程中可采用故事的形式导入课堂内容，利用其中的道德与法治因素给学生渗透法治知识，在促使小学生身心健康发展的同时促使其形成正确的价值观。文章结合当前道德与法治的教学现状，就小学教师在教学过程中如何利用故事教学法来丰富小学生的法治知识作简要分析，并提出相关教学策略。

关键词：小学;道德与法治;生活故事;教学策略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-12 文章编号：1674-120X（2020）06-0082-02

《道德与法治》是全国统编教材，强调立德树人、良好的行为习惯以及学习生活，同时也包含了较多的核心主义价值观和优秀传统文化的内容，对学生核心主义价值观和法律素养的形成有着重要意义。此外，教材中也有很多绘本式的插图和故事内容，较符合小学生的心理特点。因此，教师在教学过程中要善于利用故事来给学生导入课堂内容，在确保学生从故事中有所收获的同时促进课堂教学效率的提升。

一、故事引领道德与法治课堂内容的特点

《道德与法治》教材体现了以儿童为主体的教学思想，里面包含了较多趣味性的素材，如插图、小故事或者生活中关于法律与道德的事例等，对调动学生学习的积极性有着很大的作用。相比起其他学识性学科，道德与法治课程更重于培养学生法律法规意识和学科综合素养，以求在其心灵里撒下守法重德的意识种子。为提高学生学习的积极性，教师可将故事教学法引入道德与法治课堂，结合课堂主题集中性、适合小学生学习与思考以及学生的主体性三个特点来制定课堂内容。由于故事教学法可将法治道德内容串在一起，教师可利用连续性的故事内容给学生展开课堂内容，并注意将课堂内容和小故事有效整合，从而在课堂上充分激发学生的学习兴趣。这样一方面能使课堂主题相对集中;另一方面也避免了学习的枯燥、乏味，并且学生在听故事的过程中系统地了解到相关的道德与法治知识，这也远比学生死记硬背印象深刻。同时在教师的引导下，学生也能通过对故事的解析加深自己对知识内容的认知。这样不仅能提高道德与法治课堂的教学效率，也能将法律意识渗透到学生的学习生活中。

二、故事教学法在小学道德与法治课堂中的应用

（一）精选故事内容，激发学生学习兴趣

在传统教学中，教师更倾向于采取“满堂灌”的方式授课，不重视学生的思考和接受能力。这样的教学方式不仅使得课堂教学效率低下，而且也容易使学生产生厌学心理。针对这一情况，现阶段的教师在教学过程中可利用故事导入课堂内容，在提高学生学习兴趣的同时引领其去思索知识点。首先，教师要结合学生的心理特点精选故事内容，不仅要使其切合课堂内容，还要符合学生的认知习惯。因此，教师可从小学生感兴趣的事物入手，如童话故事、神话故事以及科幻故事等，在结合道德与法治内容的基础上给学生讲解出来。其次，为保证学生持续的学习兴趣，教师还可在故事中设置问题，以此来激发其探索问题的兴趣。如在教学“我认识您了”一课时，这节课主要讲的是教会学生安全自护，使其具备一定的危险意识。因此，教师可借助童话故事导入课堂内容，如白雪公主和七个小矮人这则故事，可给学生仔细讲解王后骗白雪公主吃下毒苹果的情节，学生听后一般都会为此担心和恼火。这时教师可联系生活实际，询问学生：“如果有不认识的人拿着糖果和辣条让你们吃，并且让你们跟他走，你去不去啊？”在这种情况下学生的答案大都是否定的。然后，教师再给学生讲述故事并联系到各种拐卖儿童的事件，并适时给予一些应对措施，以此来加深学生的印象。教师在教学过程中以好的故事导入课堂内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深其对知识点的印象，从而收到事半功倍的效果。

（二）活用教学资源，给学生输入课堂知识

《道德与法治》统编教材不仅是一本法律常识教科书，而且有很多的插图和画册。因此，教师在教学过程中要善于运用这些教学资源，引领学生将这些插图或画册进行整理，进而组成小故事，然后让学生讲述出来。这在提高学生联想能力的同时，也使教学资源得到充分利用。在上课时，教师要有意识地培养学生结合文字看图的习惯，并利用一些提示词和提示语引领学生对这些插图展开联想，充分挖掘里面包含的道德与法律因素，同时鼓励学生对其进行补充和完善。在学生对其有了大体的认识后，教师可让学生根据自己的理解讲故事，以促使其获得更加真切的情感体验和心灵感悟。如在教学“上学路上”一课时，课本部分内容是姥姥接“我”放学的插图，并配上了“姥姥，您也别淋着”的句子。对此教师可引导学生展开联想，回顾自己的家人接自己上下学的情景，教师也可给学生进行相关提示，如姥姥把伞打向“我”，自己却淋着;奶奶背着自己行走等。在学生根据自己的联想有了大概故事基础后，教师可引导学生将之讲述出来，并且让其述说让自己感动的事;教师还可予以补充和完善，如长辈的爱、幼儿的孝敬等，从而加深学生的情感体验。教师在教学过程中活用教学资源，让学生结合日常经历去讲故事，能有效地加深学生的心灵塑造和情感升华。

（三）采用阶梯式导入，引导学生形成核心价值观

《道德与法治》的教学目的重在促使学生形成正确的核心价值观，而这又是一个长期而反复的过程。过于简单的故事内容不足以让学生受到道德法治精神的陶冶，因此，教师在教学过程中要采用阶梯型导入的方式，将简单故事上升到理性的思考层面，即通过给学生讲故事逐渐过渡到解析故事，引领学生逐步学习深层次的内容。

小学生认知范围有限，因此教师可先结合课堂内容以简单的故事来引导学生进入情景。在其具备一定的知识基础后，教师再从解决问题的角度让其去思考，使其能初步具备分析问题和处理问题的能力。例如，“心中的110”一课，这节课内容讲的是在面临危险的时候要及时拨打110，但对在校学生来说，他们可能不太了解危险的定义。对此教師可先给学生设定简单的故事情景，如明明在路边碰见一个陌生叔叔，他说想请明明吃肯德基，然后明明就去了，最后家长收到了绑架信息。在学生意识到要与陌生人保持距离后，教师又可设置较为复杂的情景，如陌生叔叔接连几天送东西给自己、自己独自在家时来了陌生人说是父母的好友等，然后询问学生该怎么办，并引领学生结合课堂内容学习一些应对措施，如打电话问自己的父母，必要时报警等，从而培养学生的法律法规意识。教师在教学过程中采用阶梯式故事导入课堂内容，能有效促使学生形成核心价值观。

（四）联系实际案例，引领学生感受道德法治的力量

总的来说，故事形式虽然能激发学生的学习兴趣，但对在校学生来说难以有非常深刻的印象，因而他们也难以感受到道德法治的力量。对此教师在教学过程中可结合课堂内容给学生搜集一些实际案例，并对其进行加工处理。在上课时以故事的形式给学生解读，并和学生针对其中的道德法治知识进行解析，从而为其今后的学习生活奠定法治基础。在上课前，教师要做好对案例的采集工作，选取既能使得学生运用课堂内容去分析又能促使其深入思考的案例，并结合学生的思维特点将其整理成故事，在上课时给学生讲述出来，让学生去了解案例中的人物如何触犯了法律、如何被法律制裁以及遇到相似的问题应该如何采取合法的方式去解决等。如在教学“生活需要法律”一课时，教师在给学生讲完课堂内容后，可将准备好的案例给学生讲述出来，如针对前段时间的公交车司机事件，一乘客坐过站想要下车，司机则以规定为由不允许，乘客拉扯司机导致车祸发生。教师可以用诙谐幽默的语气将之讲述出来，然后引导学生具体分析，并以问题的形式让学生讨论，如乘客违反了什么法律？最后对乘客的量刑说明了什么？如果是自己，遇到这种情况应该怎么办等。同时也要引领学生分析其中的道德法律内容，最终要让学生认识到道德与法律在生活中的作用。教师在教学过程中以实际案例导入课堂内容，能有效地加强对学生的道德与法律教育。

（五）引领学生总结归纳，从故事中获得真知

故事的形式是多样的，给学生渗透的法律知识也是多重性的。为促使学生能从故事中获取真知，教师在教学过程中要定期地引领学生进行归纳总结，将故事中的法律道德内容提取出来，并从日常生活出发，构建一种适合其良好发展的生活学习方式，从而促进其身心健康成长。在给学生以新的故事导入课堂内容时，为保证课堂知识点立体化，教师可引导学生以故事的形式简单复习上节课内容，然后再做好两个故事的衔接工作，适时地给学生讲解新的内容，既保证了故事内容的有效性，又让学生较为全面地去总结知识点，从而提高其对知识点的认知程度。例如，在教学“快乐的邻里生活”一课时，教师在讲课前以上节课讲述到的“融洽的家庭生活”故事为开场白，让学生了解如何与家人和睦相处，然后再话头一转，说道：“家庭融洽重要，邻里关系也很重要。”如“让他三尺又何妨”的故事，并给学生详细讲述张英家和邻居的故事，渗透相关的道德内容。在学生大致了解教学内容后，教师要及时引领学生做总结分析，例如，如果想要处理好生活关系，那么就必须处理好家庭关系和邻里关系，然后就以此引领学生将这些内容以树状图的形式整理出来，进而促使其能有所收获。因此，教师在教学过程中引领学生进行总结归纳，能有效地提高学生的知识储备。

综上所述，故事教学法在小学道德与法治课堂上架起了学生与教材之间的桥梁，不仅能对学生进行感性和直观的教育，还能对其进行有深度的思维启发和引导。因此，教师在教学过程中也要将生活故事与课堂教学结为一体，采取有效教学措施让学生对道德与法治的学习产生兴趣，在顺利实现教育目标的同时培养出行为习惯良好的优秀学生。

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