中小学音乐欣赏教学的有效衔接方法

【摘要】随着素质教育的推进，音乐课程教学在整个教育体系中的地位逐渐提升，受到了众多教师的关注，但是，笔者发现中小学音乐教学衔接依然存在诸多不恰当之处，影响了学生音乐素养的发展。基于此，本文从欣赏教学的角度出发，分析了中小学音乐教学欣赏教学中存在的问题，并重点提出了中小学音乐欣赏教学有效衔接的方法，以供参考。

【关键词】中小学音乐;欣赏教学;衔接;问题;方法

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0210-02

【本文著录格式】陈培培.中小学音乐欣赏教学的有效衔接方法[J].北方音乐，2020，02（04）：210-211.

一、中小学音乐欣赏教学衔接中存在的问题

现阶段，我国中小学音乐欣赏教学衔接中存在的问题，主要分为以下几点：

其一，教师对于音乐欣赏教学衔接的重视度不高。一方面认为小学生缺乏欣赏能力，而忽视欣赏能力的培养;另一方面并没有认识到音乐欣赏教学的重要性，当学生步入中学之后偏执地认为应该以知识学习为主，唯恐中学生因为在音乐欣赏方面投入精力而荒废学业。

其二，音乐欣赏衔接不当。教师在音乐欣赏衔接的实际教学过程中，初中教师对小学教材研究不够，小学老师对初中的欣赏内容也不够了解。衔接的内容过于粗浅，没有从相似欣赏内容出发，使中小学音乐欣赏教学的衔接停留在形式化层面上。此外，欣赏教学缺乏深度与广度，在中小学音乐衔接教学中，教师往往更加重视欣赏歌曲的背景、乐理常识及欣赏体会，而忽视了欣赏兴趣的培养及鉴赏能力的强化;在实际的课堂教学中，教师过多时间介绍音乐作品的创作背景，学生缺少音乐欣赏的时间与空间，未能发挥学生在音乐欣赏中的主体性，阻碍了中小学音乐欣赏教学的有效衔接。

其三，中小学音乐欣赏教学的衔接呈现出阶段性状态。这种阶段性状态主要体现在课堂教学的非连续性，比如并非按照课程标准中的规定课时开展音乐教学活动，课时经常被其他教师占用;又如学生的音乐欣赏学习过程处于非连续性状态，导致这种问题的主要原因在于学生缺乏浓厚的音乐欣赏学习兴趣，无法长时间处于学习状态中。

其四，中小学音乐欣赏教学的衔接呈现出非课堂化状态。因学校中的音乐课课时有限，一些家长因为希望学生在音乐方面能够获得专业化的发展，而给学生报各种音乐特长班。但是，这种非课堂化的状态主要集中在小学阶段，当学生步入中学之后，这种非课堂化情况急剧下降，这种现象充分说明了家长对于音乐课程的学习缺乏正确的观念。

二、中小学音乐欣赏教学有效衔接的方法

（一）端正“教”与“学”的态度

首先，教师应端正教学态度，认识到音乐欣赏教学的重要性，为中小学音乐欣赏教学的有效欣赏提供保障。中小学生在音乐欣赏学习过程中所持有的学习态度在很大程度上受到教师教育观念的影响，因此，教师应树立科学的教育观念，以积极的教学态度与科学的教育理念为中小学音乐欣赏教学的有效衔接做好铺垫;其次，当学生从小学步入到中学的这个阶段中，无论是心理还是生理都会发生变化，容易受到外界因素的影响，学习态度产生变化，因此应注重培养学生积极的、正确的学习态度，让学生认识到音乐欣赏学习的重要性，怀着认真学习的学习情感投入到音乐欣赏学习之中。为了端正学生在音乐欣赏学习中的态度，教师可以学生营造更为系统的学习环境，以保障音乐知识的整体性。比如，在小学音乐学习中学生接触的歌曲内容大多节奏欢快、富有青春活力，如《时钟滴答》《唱着歌儿去劳动》《巧嘴巴》《夏天的池塘》等，而中学音乐教学在内容上难度也有所提升，如《茉莉芬芳》《春天的脚步》《江河大地》《西南风情》等，教师应精心树立中小学音乐教学内容，使音乐欣赏教学的衔接更加自然，同时也让学生认识到音乐欣赏的系统性，从而端正学习态度，为音乐欣赏教学的有效衔接奠定基础。

（二）激发学生的音乐欣赏兴趣

实现中小学音乐欣赏教学的有效衔接，需要充分发挥学生的主体性，充分发挥学生在音乐欣赏中的主观能动性，以学生的主动欣赏、自觉发现为有效衔接的动力，而学习动力主要来源于学习兴趣，由此可见，学习兴趣在中小学音乐欣赏教学衔接中可以起到积极的作用。因此，教师在音樂欣赏教学衔接中应注重学习兴趣的激发，以此作为中小学音乐欣赏教学有效衔接的重要因素之一。音乐欣赏教学不仅仅要培养学生的欣赏能力，同时也需要做到投其所好，注重欣赏教学衔接的方法与艺术，最大限度提升音乐欣赏教学的质量与效率。比如在具备民族气息的《嘎达梅林》教学中，教师以聆听欣赏腾格尔的《天堂》作为导入，让学生回忆已经学习过的民族歌曲，让学生导入到民族风情之中，在实际的课堂教学中搭配民族服饰、乐器，或者利用视频播放少数民族人民在广阔无垠的大草原中放声高歌的情境，以吸引学生在音乐欣赏课堂中的注意力，产生进一步探究、鉴赏的热情。

（三）掌握科学的衔接方法

小学音乐涉及到的是一些基础知识与基本能力，而中学音乐欣赏教学则是在此基础上的更高层次诠释，对此，教师应在欣赏教学中注重教材内容的衔接，让学生从相同内容的更深层次内涵挖掘中强化音乐欣赏能力。比如在江南丝竹《紫竹调》欣赏教学中，教师可以从小学音乐教材中相同主题的内容，如《欢乐歌》，首先，让学生回忆小学欣赏的民乐合奏《欢乐歌》中学习到的知识有关于江南丝竹及其演奏技巧，了解乐曲旋律变化的特点及节奏的特色，通过背景介绍与情境创设将学生引入到江南小桥流水的情境之中。通过旧知回顾的方式将学生尽快带入到音乐欣赏的学习氛围之中，然后引出《紫竹调》的主题旋律，通过丝弦乐器和竹管乐器合奏的方式，如同品茶，清新畅怀，回味无穷，使人联想起玲珑园林、潋滟西湖、灯影秦淮、小桥流水人家等美丽的景色之中。学生从《欢乐歌》自然而然地过渡到《紫竹调》作品欣赏中，消除学生在音乐作品欣赏中的陌生感。通过教材内容衔接的方式，让音乐教师掌握相似主题的有效衔接方法，以此促进中小学音乐欣赏教学的衔接效果;其次，教师应做到音乐教材的灵活运用，通过对音乐教材内容的适当增减使音乐欣赏衔接自然过渡。如音乐教材在编写中往往以知识体系为主要依据，而忽视了音乐欣赏与学生经历、社会现象之间的联系，因此教师应在教材使用注重灵活设计，不按部就班、不照搬照抄，组织多样化的音乐欣赏教学活动，让音乐欣赏教学在活用教材中实现有效衔接。

（四）课内外教学活动的衔接

中小学音乐欣赏教学的衔接需要教师注重细节，这种衔接不仅体现在课堂教学中，更加体现在课外的音乐欣赏活动之中，通过中小学音乐教材欣赏内容的整合及课内外音乐欣赏活动的有效衔接，拓展学生的音乐欣赏空间，并起到放松心情、主动欣赏的作用。在拓展性音乐欣赏教学活动开展之前，需要教师认识到课外音乐欣赏活动是课内音乐欣赏教学内容的延续，以课内外音乐欣赏活动的衔接丰富学生的欣赏学习活动，使孩子们对音乐保持持久的感兴趣，精神世界也要得到满足，使学生在自己原来的音乐基础上进一步提高自己的音乐水平。

三、结语

综上所述可知，针对中小学音乐欣赏教学有效衔接的方法，相关教师应不断加大研究力度，探究音乐欣赏教学衔接的最佳策略，促进学生音乐欣赏能力的提升以及音乐素养的生成，具有重要的教育意义。

参考文献

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