基于职业能力培养的中职汽车发动机教学的思考

摘 要：确立以职业能力培养为导向的课程教学目标，在一定程度上可以为课程教学质量与教学效率提供良好保障。目前，中职院校迎合课程教育改革要求以及素质教育理念，积极将人才培养方向转变到实践职业能力培养方面，目的在于确保所培养的人才可以满足社会、企业的用人需求，缓解就业形势紧张的局面。针对于此，本文主要以中职院校汽车发动机教学为研究对象，针对该专业工学结合课程目标以及实践方法进行重点研究与分析，以其可以达到预期的职业能力培养目标。

关键词：职业能力培养;中职院校;汽车发动机教学;工学结合

1 前言

目前，新课改进程的不断推进促使传统教育模式与教学观念不断发生改变，力求从多个层面实现与新课程标准的高效结合，为促进学生个体全面发展、课堂教学效率的全面提高提供保障。根据当前实践教学情况来看，课堂教学从原本应试教学工作过渡到素质教育教学工作方面，课堂教学更加注重对学生自主实践能力与自主探究能力的培养，以期学生个体可以得到全面发展。为进一步实现上述教学目标，教育部要求中职院校教师应该转变传统“重理论、轻实践”的理念思想，积极培养学生自主实践能力，尽可能地满足社会、企业对于人才资源的实际需求。与此同时，为学生学生后续学习以及就业奠定基础。

2 中职院校汽车发动机教学现状及问题

中职院校汽车发动机教学工作主要集中以教学发动机耗损形式、耗损成因、修理工艺、修复方法以及维护原则、方法等内容为主。在实际教学过程中，光凭借理论教学知识难以达到预期效果，往往需要教师增设大量实践课程活动，目的在于让学生在动手操作过程中明确汽车发动机结构、维修等要点内容，规避以往“重理论、轻实践”的现象问题。但是从实际情况上来看，汽车发动机课堂教学过程仍旧存在较多不足，导致学生群体无法有效运用相关知识内容，或者是缺乏对课堂学习的主观能动性，使得课堂教学效果始终处于滞后状态[1]。具体问题如下：

传统教育工作主要以应试教学理念为主，在课堂教育过程主张以传授知识为本，比较侧重于强调知识体系的完整性与系统性，对于实践职业能力教学缺乏重视。对于中职汽车发动机教学而言，教学过程比较侧重于理论与实践相结合的教学目标。但是从实际情况来看，部分教师在教学目标的确立方面，仍旧以理论教学目标为主，对于职业能力培养问题缺乏定位。且传统填鸭式教学问题明显，导致课堂教学效果难以达到理想状态。再加上课堂教学过程并未完全尊重学生的主体地位，导致课堂教学质量存在缺失问题。

3 基于职业能力培养的中职汽车发动机教学工学结合目标定位问题分析

為及时规避上述教学问题带来的不良影响，中职院校有必要针对当前教学现状及不足问题进行积极改进，以期可以为学生个体的全面发展提供良好驱动力。近些年来，中职院校一直将教学方向放在工学结合目标定位问题方面，希望可以从多个教学层面统筹规划、合理部署，解决以往教学效率不高的问题。在具体实践过程中，中职院校需要确立以职业能力培养为目标导向的课程教学体系，彻底实现工学结合目标问题。足以见得，推行以职业能力培养为导向的工学结合目标俨然成为当下中职院校亟待践行的目标内容[2]。

3.1 理论依据

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合职业能力，可以定义为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。以职业能力培养为导向目标的课程教学体系在一定程度上可以满足社会与企业对人才资源的实际需求，同时还可以促进学生个体的全面发展，成为对社会有建树的人。典型工作任务分析法明确表示，按照职业发展的逻辑规律，注重个人的职业能力发展在某些层面上可以促进个人职业能力的不断成长，能够让个体朝向特定化方向发展，完成职业教育目标要求。

3.2 工学结合模式

工学结合模式可以视为以典型工作任务为学习载体，按照本专业课程目标要求以及人才培养要求，采取系统化教学原则以及导向性教学方法，帮助学生从实践操作中深化个人专业能力。在此工作过程中，基本上可以实现理论与实践一体化、学习与工作一体化的工学结合目标。最重要的是，在工学结合模式的培养作用下，学生个人专业能力与关键能力基本上可以实现共同培养目标，利于学生个体的全面发展[3]。

3.3 主要优势

确立以职业能力培养为导向的课程教学目标，在一定程度上可以为课程教学质量与教学效率提供良好保障。目前，中职院校迎合课程教育改革要求以及素质教育理念，积极将人才培养方向转变到实践职业能力培养方面，目的在于确保所培养的人才可以满足社会、企业的用人需求，缓解就业形势紧张的局面。通过系列化的引导工作，可以让学生在教师的指导帮助下，完成理论与实践相结合的学习任务。如此一来，学生在实践过程中可以掌握汽车发动机理论知识，并积累相关维修经验，为个人实践能力与专业能力的有效提高夯实基础。

4 基于职业能力培养的中职汽车发动机教学工学结合措施分析

面对当前中职院校汽车发动机教学工作存在的不足问题，教师有必要肩负起自身的教育重责，积极贯彻与落实基于能力培养的工学结合教育措施，为学生个体能力的全面提高提供良好内在驱动力。以下是本人结合实践经验，从多个教学层面提出基于职业能力培养的汽车发动机教学工学结合的措施内容，仅供参考[4]。

4.1 积极转变教育理念，确保工学结合目标的落实效果

职业教育作为国民教育体系与人力资源开发体系的核心构成部分，在某些层面上肩负着国家人才培养的重大任务，必须严格按照国家教育改革要求合理实施相关教育工作。在具体践行过程中，教师应该积极转变传统应试教育理念，主张推行素质教育理念，如确立学生学习主体地位、尊重学生个体间的差异性等，为课堂教学效果提供内在驱动力。

在课堂教学活动当中，实行理论与实践相结合的教育模式，让学生在实践过程中，掌握发动机理论知识。与此同时，严格恪守课堂教学原则，适当调整教学方案。教师应该立足于课堂教学实际需求，推行教学方法创新与改革政策。如应该正确把握课堂教学原则要求，尽量从全面性、针对性等角度践行工学结合教学标准，确保职业能力培养定位目标得以实现[5]。

4.2 推行基于职业能力培养的人才培养方案，达成工学结合教学目的

中职院校汽车发动机在教学工作内容上主要集中以教学发动机耗损形式、耗损成因、修理工艺、修复方法以及维护原则、方法等为主。在发动机实际教学过程中，光凭借发动机理论教学知识难以达到预期效果，往往需要教师增设大量发动机实践活动，或者是构建发动机实践课例等。

目的在于让学生在动手操作过程中明确汽车发动机结构、维修等要点内容，规避以往“重理论、轻实践”的现象问题。为进一步深化课堂教学效果，建议教师应该积极推行基于能力培养的人才培养方案，定向定位课程教学目标，让学生及时明确本节课教学内容的重点难点，加以严格控制，达到工学结合的教学目的。

4.3 尊重学生主体学习地位，培养学生职业能力

中职院校汽车发动机实践教学若想达到预期效果，课堂教学工作就必须确立以学生为主体学习地位的教学目标，充分践行工学结合精神，培养学生职业能力。举例而言，汽修教师应该按照新课改以及素质教育理念要求，充分尊重学生主体地位以及个体差异性，分层教学，注重提升学生个体汽车发动机专业知识与运用能力。教学过程中，最好从专业知识与专业技能两个方面贯彻工学结合方法的主导作用，提升学生对于发动机结构、维修、管理等内容的掌握效果[6]。

5 结论

总而言之，中职院校汽车发动机教学工作应该积极立足于当前教学要求，从多个方面统筹规划、合理部署，将各项实践能力培养措施贯彻与落实到课堂教学工作当中。针对当前课程教学工作存在的不足问题，教师应该肩负起自身的教学重责，从调动学生主观能动性、自主探究能力以及培养学生自主实践能力等方面入手，深化课堂教学效果。与此同时，教师应该确立以职业能力培养为目标的课程教学体系，优化课堂教学方式、内容等，从根本上调动学生学习热情，为学生日后发展提供内在驱动力，实现工学結合目标。相信通过全体师生成员的不断努力，基于职业能力培养的工学教育目标势必会尽早达成。

参考文献：

[1]陈焱.中职校汽车运用与维修专业人才培养模式的改革与创新[D].重庆理工大学，2014.

[2]陈高路，刘建平，辜东莲，巫兴宏，武华，林志伟，邱志华，蔡北勤，刘付金文，庞柳军，胡学兰. 基于能力培养的中职汽修专业工学结合课程研究与实践[J]. 中国职业技术教育，2015（08）：34-37.

[3]李可欣. 基于能力培养的中职汽车发动机教学工学结合课程研究与实践[J]. 当代职业教育，2016（07）：50-53.

[4]莫志明. 我国职业教育立交桥发展模式构建研究[J]. 职教论坛，2014（02）：61-64.

[5]吕中国，王丰胜，朱小龙. 中职校汽车运用与维修专业人才培养模式的改革与创新[J]. 黄冈师范学院学报，2018，38（02）：5-7+28.

[6]范晓丽.汽修专业人才培养定位需求与发展趋势分析[J].职教论坛，2017（04）：73-72.

作者简介

潘明华：（1979.07—），男，汉族，安徽省郎溪县人，本科。研究方向：汽车发动机、电气，讲师，汽车维修工高级技师。