高中合唱指挥通识教育模式构建探究分析

2020-04-20陈汝琳

北方音乐 2020年4期

关键词：合唱指挥通识教育模式

【摘要】当前高中合唱教育多集中于合唱社团、艺术生群体，无面向高中生的提升指挥能力的通识教育模式研究。高中合唱指挥通识教育模式的构建与探究能更好地培养高中生的合唱指挥能力，提高学生的人文修养与音乐学科核心素养。

【关键词】高中;通识教育;合唱指挥;模式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）04-0104-03

【本文著录格式】陈汝琳.高中合唱指挥通识教育模式构建探究分析[J].北方音乐，2020，02（04）：104-106.

引言

通识教育是教育的一种，是英文“general education”或“liberal study”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。虽然人们对于通识教育这个概念的表述各有不同，但是，对于通识教育的目标可以达成共识。这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。

合唱属声乐艺术范畴，是多声部音乐的一个品种，是以群体歌唱为本体的表演艺术形式之一。合唱虽与其他声乐演唱形式一样，以发声为基础，以良好的气息支持和良好的共鸣为前提，但合唱在歌唱发声与音色的运用上，在其艺术特点、艺术品质及艺术表现特征上，却有别于其他歌唱形式。合唱艺术强调的是共性，追求的是谐和、均衡、立体化的和声美，注重的是协调一致、富有变化的音色美。

合唱指挥通识教育属于普通高中音乐课程，通过系统化训练，凝练了指挥技法、合唱训练学、声乐教学法的基础核心素养，帮助培养、提升高中生的音乐学科核心素养，具有素质教育鲜明的大众性和普及性课程性质特点，是科学发声、领导统筹、团队协作、端正态度、随机应变等基础音乐素养与人文修养的综合体现。

据目前所得资料分析，国内外对合唱指挥能力的研究集中于站在教师指挥的立场上谈其重要性、方法论、与新课标关联性、与其他学科关联性等。当前，关于面向高中生合唱指挥，构建高中合唱指挥通识教育模式，暂无数据，或者类似讲到高中合唱的实践与探索研究等论文，研究对象皆为合唱团、合唱社团等，没有涉及到适用于高中生合唱指挥指挥能力的方法论研究案例。

本文将结合前人所做的关于高中合唱的探索实践来思考借鉴，实现高中合唱通识教育模式的构建探索，通过具体实践及对实践后所呈现出来的结果的分析，尝试总结高中合唱指挥通识教育模式的合理操作步骤、方式和心得，呈现出系统化的教学方法与成果，给教师队伍提供经验借鉴。

一、高中合唱指挥通识教育模式构建实践

高中合唱通识教育将课堂的主导位置交给学生，通过合唱指挥通识教育，最大程度给予学生自主学习、探究、实践、巩固、提升、检验的空间与平台，从学生角度出发，由教师教学、引导、改善，让学生自主解决问题、加以改善、确保歌曲完整演绎，从而更好地培养学生音乐核心素养与人文修养的有机结合发展。于教学模式设计上，按前后顺序细分为教学、实践、提升、巩固、完善、检验六个步骤。

（一）教学

教学作为高中合唱指挥通识教育模式中的第一步，包含了基础指挥法教学与通识合唱训练学教学，教学对象为各班指挥，高一、高二所有班级合计共32名学生指挥，于午间、放假等非常规上课时间集中训练。

基础指挥法教学：课前发布视频资料、文本资料等让学生预习准备，并且准备两瓶300ml的矿泉水用于指挥法学习。首先是常见指挥图示基础练习，各班指挥们在教师的讲解、示范、指导下，双手各持一瓶矿泉水，学习并练习如图例1中的三种基础指挥法，然后同前理的教学方法学习与练习基础指挥法分解练习（击拍、起拍、收拍）与如图例2的基础指挥语汇。

通识合唱训练学教学：

练气：学生指挥在教师的讲解、示范、指导下，学习训练班级合唱团气息的指挥技法，然后由学生指挥模拟演练一遍练气过程，教师一旁指导、修正与改善，确保所有指挥掌握并能够运用所学内容。

开声：学生指挥使用手机钢琴，在教师的讲解、示范和指导下，学会在手机钢琴上找音，并且准确模唱音域“g-e2”内C自然大调的三度音程，如“56757、67161”于五线谱上的旋律如下图例3，然后模拟演练一遍开声过程，教师一旁指导、修正与改善，反复练习检验至确保所有指挥掌握并能够运用所学内容。

歌唱训练方法：歌曲音準不准确，便引导班级合唱团使用不同音调朗读歌词，高不上去则用高音调朗读，低不下去则用低音调朗读，然后再带旋律歌唱，熟谱后聆听歌曲音频，小声跟读歌词，确保班级合唱团熟悉伴奏的速度与节奏后再跟伴奏歌唱。

（二）实践

教学作为高中合唱指挥通识教育模式中的第二步，包含了指挥法实践与通识合唱训练学实践。

指挥法实践：在通识合唱训练实践前，要求学生指挥做好充分的准备，通过学生指挥集中训练，使其理解并预测通识合唱训练中可能出现的问题并思索其解决方法，然后由指挥演示给教师看，教师对其进行指导、修正与改善。

通识合唱训练实践：教师提前要求学生指挥与班干部必须精诚合作，起带头领导作用;学生指挥与合唱团员必须沟通、配合;班级必须团队协作。实践过程由学生指挥于课后自行组织通识合唱训练，教师不予干涉。

（三）提升

提升作为高中合唱指挥通识教育模式中的第三步，包含了指挥法提升与通识合唱训练提升。

指挥法提升：在教师从旁指导下进行通识合唱训练。教师就指挥与合唱团通识合唱训练过程中，对学生指挥出现的问题进行指导、改善与提升，提高其指挥法运用能力与效率。

通识合唱训练提升：由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，向教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练出现的问题进行指导、改善与提升。

（四）巩固

巩固作为高中合唱指挥通识教育模式中的第四步，包含了指挥法巩固与通识合唱训练巩固。此过程学生的指挥法巩固与通识合唱训练巩固是同步进行的，由学生指挥与其班级合唱团自行组织通识合唱训练，教师不予干涉。

（五）完善

完善作为高中合唱指挥通识教育模式中的第五步，包含了指挥法完善与通识合唱训练完善。

指挥法完善：于午间即非常规上课时间集中训练。由指挥专业的音乐老师完整指挥不同班级的不同歌曲（带歌曲伴奏背景），学生指挥录像后自行看视频练习，完善对歌曲的指挥法运用。

通识合唱训练完善：由学生指挥与班干部预约音乐教师进行训练。由班级学生指挥与班级合唱团配合，给教师展示其通识合唱训练过程，教师对班级合唱训练中的歌唱训练部分，以歌曲的完整演绎为重点，对指挥的指挥歌曲能力进行指导、改善与提升。

（六）检验

检验作为高中合唱指挥通识教育模式中的第六步，包含了指挥法检验与通识合唱训练检验。此过程学生指挥的指挥法检验与通识合唱训练检验是同步进行的，以学校举办的歌唱比赛，高一、高二32个班级上台演出为最终检验。

二、高中合唱指挥通识教育模式构建分析

如上文，高中合唱指挥通识教育模式由教学、实践、提升、巩固、完善、检验六个步骤组成，凝练了指挥技法、合唱训练学、声乐教学法的基础核心素养，由学生指挥起带头作用，帮助培养提升高中生的音乐学科核心素养，具有素质教育鲜明的大众性和普及性课程性质特点，是科学发声、领导统筹、团队协作、端正态度、随机应变等基础音乐素养与人文修养的综合体现。

（一）高中通识合唱指挥教育对培养学生音乐核心素养的作用

指挥技法：将常用基础指挥图示、指挥语汇作为教学重点，从基础指挥法与通识合唱训练不同角度，对学生指挥的指挥技法能力进行针对训练，再通过实践、提升、巩固、完善几个步骤，帮助学生指挥通过系统化的训练实践，进一步锤炼指挥技法能力。

合唱训练学：将通识合唱训练作为教学重点，明确通识合唱训练流程中练气、开声与发声的不同指挥方法，训练学生指挥掌握科学发声方法、教学方法、排练方法及改善提升方法等合唱训练能力。

合唱指挥能力：依托学校合唱比赛，使学生指挥带领班级合唱团参与到活动中去，增强其自信心、责任心、团队协作能力、沟通表达能力等;在比赛过程中能观察到其他班级的合唱，有助于学生指挥自省，改善与提升其合唱指挥能力。

（二）高中通识合唱指挥教育模式在实践中存在的不足与改进意见

1.部分指挥对合唱缺乏兴趣

缺乏兴趣的学生指挥造成的情况有：不参与学生指挥集中训练，抵触教师的教学，进行班级合唱训练时没有运用科学系统的方法，拉低班级合唱排练效率，对排练氛围产生消极影响。

2.无科学教育模式先例指导

没有固定的学生指挥训练时间，没有适合高中生的合唱指挥教育模式或方法论的案例指导，一切靠指挥专业的老师自行摸索，效率不高，压力集中。

3.团队协作能力弱

团队协作能力弱的班级造成的情况有：学生指挥一头热地排练，班级合唱团消极配合;教师指导时班级合唱团反应慢、学习慢，合唱排练效率极低;对作品的创新演绎能力弱，演唱歌曲时产生捧读的效果。

针对以上问题，笔者认为音乐学科教师在通识合唱训练过程中强调学生指挥的带头作用，以鼓励为主，从学生指挥急需解决的问题入手，授人以渔，提高其自信心与指挥能力，帮助其进行实际运用;同时，也需要班主任及其他学科教师在此过程鼓励学生指挥与班干部起带头作用，自主沟通、训练、改善，发挥学生指挥与班干部的主动性。指挥专业的老师为学生与教师队伍负责，努力探索更加科学有效的教育方法与模式，为合唱指挥教育的进步发挥作用。

三、结语

高中合唱指挥通识教育模式秉承“以生为本”的新课标核心理念，面向高中生班级指挥，将促进学生的全面发展、综合能力提升作为出发点和归宿。教师主要起引导辅助作用，通过构建高中合唱指挥通识教育模式，提升高中生指挥能力，再通过学生指挥在其班级起到的带头领导作用，达到积极辐射、影响全体，提高学生音乐学科核心素养与人文修养，促进学生全面发展的目标。在高中合唱指挥通识教育模式的实施过程中，学生指挥的指挥技法、合唱训练学、声乐教学法、领导统筹能力等得到了培养与提升。反思此教育模式的探究构建过程仍存在不足，究其根本，离不开学生不科学的人文习惯以及对音乐不科学的成见，因此，完善高中合唱指挥通识教育模式仍需要坚持“以生为本”，与时俱进，不断探索、完善，探究、构建更加科学有效的教育模式。

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