行政推动与专业自觉：浅议班主任核心素养的提升

陆元峰 张爱平

摘 要：班主任的核心素养是指，为了适应21世纪社会变革的新要求和新挑战，班主任所具备的关键能力与素养，它包含班级管理领导力、德育课程实施力、德育活动组织力、人际关系协调力、专业成长反思力等五大核心素养。我们可以通过创设新型的班主任培训制度，形成独立的班主任职称制度，建立独特的班主任名师工作室制度，培养自我反思的职业习惯等途径来提升班主任的核心素养。

关键词：班主任;班主任核心素养;行政推动;专业自觉

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01B-0053-02

当前，教师要发展可以走专业化的道路，那么班主任作为特殊的教师群体，其发展方向又在哪里？笔者认为，班主任专业化是班主任工作改革的基本方向，提升班主任核心素养是班主任专业化建设的核心举措。而如何提升班主任的核心素养，需要从行政推动和专业自觉两个方面着手。行政推动主要来源于教育主管部门的积极主动干预，比如创设新型的班主任培训制度，形成独立的职称制度，建立独特的班主任名师工作室制度等;专业自觉主要靠班主任的个人总结与反思。

一、创设新型班主任培训制度

这一点主要是从各级教育教学主管部门来说的，主要包括师范院校、各级教育行政部门。2006年教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》就规定了：凡担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。基于此，新型班主任培训制度应该由职前培训和职后培训两部分组成。

作为职前培训主要承担者的师范院校，应该在关注师范生专业教育的同时，开设系统的班主任专业知识课，创造条件带领师范生开展一定的班级管理实践活动，让这些“准班主任”们无论是从专业知识、专业理想还是专业情操上都能夯实基础，为将来快速进入角色，适应教育教学管理工作做准备。

各级教育行政部门以及中小学是职后培训的主要承担者，就教育行政部门而言，可以通过入职培训、专家讲座、心理健康知识辅导、青年班主任基本功大赛等方式使新班主任提升基本素养。就学校而言，每年可以通过参观考察、班主任校本培训、班主任论坛等多种形式拓宽班主任的视野，陶冶班主任的心灵;可以通过师徒结对、同伴互助、班会课竞赛等形式建立班主任的成长共同体，相互影响，以赛促练，提升班主任的核心素养。

二、形成独立的班主任职称制度

目前，我国只有教师职称制度，还没有独立的班主任职称制度。这一现状是一种对班主任在教育教学中的地位的忽视，尤其不利于班主任专业化建设。改革后的中小学教师职称分为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师等五个等级，那么，班主任的职称也可以以一位班主任的教龄（这里所讲的教龄应有别于从事教育的年限，而是指专门从事班主任工作的年限）、学历、班级及本人获得的荣誉与奖励、教科研水平等情况为依据，设置中小学正高级班主任、高级班主任、一级班主任、二级班主任、三级班主任等五个等级。班主任和教师的职级一一对应，同等待遇，“双师型”人才应该高于同级别的教师或者班主任。在这方面，江苏省走在了全国的前列，扬州成为“第一个吃螃蟹”的城市。

2015年，扬州市市委、市政府出台的《关于推动民生建设迈上新台阶的实施意见》，提出了要培养一批师德高尚、育人得法、社会认可的优秀班主任，促进以班主任为重点的德育师资队伍建设。根据此实施意见，2017年评定了首批扬州市特级班主任，共有20位中小学优秀班主任当选，这引起了教育界的强烈反响。虽然这只是一种荣誉制度而不是一种职称制度，但是却为形成独立的班主任职称制度进行了一次有益的探索。毫无疑问，班主任职称制度的建立，将有利于调动中小学班主任工作的积极性，有利于增强班主任的专业技能，有利于提升班主任的职业幸福感。

三、建立独特的班主任名师工作室制度

目前，全国很多地方都建立了班主任名师工作室制度，但是由于对工作室定位的差异导致名师“雁行”效应千差万别。名师工作室是一个什么团体，怎么来定位它？笔者认为，名师工作室最好是“行政推动下的非行政性的民间组织机构”，它应该有自己独立的经费来源，可以实行周期管理。一般情况下，教育部门遴选领衔教师，领衔教师遴选指导教师和工作教师。在行政推动下，各级教育行政部门可以加强对工作室的管理与监督，也可以提高工作室的权威性与凝聚力。非行政性的民间机构，既可以避免工作室行政化带来的弊端，增强工作室运行的活力，也可以起到让“专业的人做专业的事”的效果。

工作室成立之后，要建立自己的教研科研制度。工作室可以通過开展阅读活动、撰写读书心得来营造爱读书、读好书的氛围。华山论“书”，让学习成为成员们的生活方式。

工作室可以结合班主任工作的实际，实行“请进来、走出去”战略，围绕各种主题，开展各种形态的交流与研讨活动，让工作室成员在与专家和同行的交流中受益并成长;课题研究，让研究成为成员们的良好习惯。工作室可以积极倡导有思考、有总结、有应用的主题研究，全员参与，理论与实践相结合，让课题研究成为支撑工作室成员行动的指南;行动探索，让实践成为成员智力提升的途径。工作室可以积极倡导成员结合自己班级的实际，用自己的思考来指导实践，通过加强班级文化建设、优化班级心育环境、开设班会观摩研讨、打造班级管理特色等途径，使自己的教育行为更加科学、富有智慧。

四、培养自我反思的职业习惯

班主任核心素养的提升除了行政推动外，还需要班主任教师个体的专业自觉。波斯纳为教师的专业成长提供了一个简要的公式：经验+反思=成长。这个公式同样也适用于班主任的专业成长，因为在实践中反思、在磨炼中成长是班主任专业发展的内在动力。

对班主任而言，反思是指，班主任立足于自我以外的立场，批判地考察、审视自己的行为及其情景时应该具备的能力。如果一位班主任在工作中仅仅停留在经验层面，从来不对经验进行深入的思考、概括和总结，那么，即使是拥有几十年班主任经历，也不会摆脱“教书匠”的命运。因为面对社会的发展、学情的变化，因循守旧只能导致自己无法胜任班主任这一项工作。

班主任自我反思的途径有很多，可以通过阅读班主任类的书籍与刊物，学习班主任专业发展理论，“它山之石可以攻玉”，既可以弥补自身教育理念的不足，也可以借鉴他人成功的经验;可以通过班级日记这种随笔的方式记录班级中发生的大小事和自己每天的感悟，时间长了，就会积淀，积淀久了，就会“拨云见日”;可以通过教育叙事，“以小见大、见微知著”，展示教育过程中的真实情景，讲述自己的教育故事，将思维的触角引向教育的深层，让平凡的教育生活彰显出不平凡的教育意义;可以通过教育科研，以学生为对象，以问题为切点，以研究为手段，以结论为成果，以改进为成长。

总之，班主任核心素养的提升可以通过外在的行政力的推动和内在的专业自觉的反思来达到“内外兼修”的效果。

基金项目：本文为中国教育学会“十三五”规划2017年重点课题《班主任核心素养及培育的实证研究》子课题阶段性研究成果，总课题编号1710210648A，子课题编号1710210648A35，子课题主持人为陆元峰。

参考文献：

[1]唐新梅.班主任专业能力提升路径新探[J].中小学德育，2017，（9）.

[2]尹湘江.聚焦班主任核心素养[J].江苏教育·班主任，2016，（10）.