依托语文要素，指导学生读好长句子

【摘要】本文论述依托语文要素指导学生读好长句子的方法，建议教师结合语文要素，引领学生进行扎扎实实的训练，以便让学生养成良好的朗读习惯，真正提升学生的朗读能力。

【关键词】统编教材 朗读教学 语文要素 长句子

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0101-02

朗读是语文教学中常用的教学方法之一，也是学好语文的必要条件。部编版语文教材就特别重视对学生朗读能力的培养。其中，在一年级下册第四单元中，总共有《静夜思》《端午粽》《夜色》《彩虹》四篇课文，这个单元的语文要素是“读好长句子”。从“读好长句子”这个语文要素来看，教材中对于这个语文要素的提出并不是直接就让学生达到这个目标，而是有着一定的梯度：在一年级上学期的朗读要求中，主要侧重的是养成教育，让学生能够用普通话朗读，发音清晰，吐字清楚等;在此基础上，则是让学生能够把句子读正确、流利，不丢字、不添字、不重读等;随着学生学习课文的日益增多，朗读要求也逐渐提高，在《影子》一课中提出了读准重音的要求，在《秋天》一课中提出了读准“一”字的不同读音的朗读要求，在《青蛙作诗》中则是让学生能够关注逗号与句号……由此可见，在对学生进行朗读指导的时候，教师应根据教材编排的特点，结合语文要素，循序渐进地提高朗读要求，以帮助学生逐步养成良好的朗读习惯。

一、长句子的主要类型

部编版语文一年级下册第四单元的语文要素提出了“读好长句子”的要求;这单元课文中出现的长句子主要有两种形式：一种是分句较多的长句子，如《端午粽》一课中的“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜”;《彩虹》一课中的“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”。这种句子虽然比较长，但是分句结构简单，容易理解，再加上恰当的标点符号做指引，经过多次试读以后，学生基本上能够把长句子读好。还有一种类型的长句子就是句子结构本身比较复杂，比如“从此再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在阳光下睡觉……”这些长句子由于句式结构复杂，学生难以把握停顿的地方，因此，应该作为指导学生朗读的难点。

二、读好长句子的标准

（一）把句子读正确

在学生朗读课文的时候，把句子读正确是首要目标，特别是一些易错字的读音一定要确保读得正确。如统编版语文一年级下册《夜色》一课中，“一”字的读音就属于难点部分，主要有这些句子“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳……”“都像白天一样微笑”，在这的“天一黑”中的“一”读的是四声;“一看”“一样”中的“一”字读二声;还有课文中一些读轻声的词语等，教师都要把它作为重点指导学生朗读的内容，从而为学生把句子读正确奠定基础。

（二）读好长句子的停顿

在一些长句子的朗读中，学生最难处理好的就是停顿与断句，因此，在指导学生朗读长句子的时候，不能把句子中的词语分开来读，力求做到通顺流畅。那么，怎样才能把握好句子停顿时间的长短呢？一般来说，逗号停顿的时间要短一些，句号停顿的时间要长一些，段与段之间的停顿时间要再长一些。另外，在朗读长句子时，也要让学生根据句子之间的短语或者逻辑关系进行停顿。只有注重句子之间的连贯性与停顿，才能为学生读好长句子提供充分的条件。

（三）有感情朗读长句子

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生各个阶段的朗读都提出了正确、流利，有感情朗读的目标要求。但在实际教学中，尤其是在低年级，往往比较侧重“正确”“流利”的朗读，而在“有感情”朗读方面不够关注。鉴于此，在朗读指导中，教师可以抓住文本中的重点词句，引导学生融入自己的情感体验，并注重激发学生的朗读兴趣，从而使学生能够逐渐读出句子的轻重缓急、抑扬顿挫等，真正读出自己的情感。

三、指导学生读好长句子的策略

（一）教师示范与学生实践相结合，由扶到放

要想把课文中的句子读好，既需要学生对文本中的句子有一定的理解，又需要学生能够结合自身情况以及感悟来朗读课文，完成自我意义上的建构。对于一些长句子，教师可以采取教师示范与学生自我实践相结合的方法来指导学生朗读。

如在教学部编版语文一年级下册《夜色》一课时，教师可以这样指导学生朗读：这是一首小诗，同学们先听听老师是怎样读的，在什么地方停顿，大家也可以在书上做好标记：

我从前 / 胆子 / 很小很小，

天一黑 / 就不敢 / 往外瞧。

妈妈 / 把勇敢的故事 / 讲了又讲，

可我 / 一看窗外 / 心就乱跳。

在教师读完第一小节以后，学生对于如何停顿大都有了初步理解，在此基础上，再让学生以“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑”这句话为对象，试着用上教师刚才朗读的方法，并注意在恰当的地方停顿。由于《夜色》这篇课文是这个单元中第一篇明显出现长句子的课文，再加上它属于诗歌体裁范畴的文章，因此教师在指导学生朗读的时候不光要读出节奏感、韵律感，并对文中的重点句子进行朗读指导，还要读好长句子之间的停顿。这样，学生才能读出个性，读出精彩。

（二）朗读句子与短语教学相结合，分解难点

如在教学部编版语文一年级下册《端午粽》一课时，对于文中的长句子“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，教师可以采取句子分解与词语教学紧密结合的方法，先把“箬竹叶、糯米、枣”三个词语出示给学生看，再让学生仔细观察这些词语的实物图片，尤其是这些图片中事物的颜色，尝试着用合适的词语进行填空：

（   ）的箬竹叶 （   ）的糯米 （   ）的枣

在学生填写好词语以后，教师再指导他们用喜爱的语气把这些短语读出来，尤其要指导学生把表示颜色的部分读重音。在学生读好短语的基础上，教师再鼓励学生把三组短语代入句子，并提示学生注意读好句与句之间的停顿。这样一来，这个长句子就被分解成为了理解短语、积累短语，以及读好长句子三个步骤，不仅分解了朗读的难点，而且把积累词语与读好课文中的长句子两个语文要素有机地结合在了一起，符合由词到短语到句子的语言学习规律，让学生真正经历了由读正确到读懂再到把句子读好的全过程，提升了朗读能力。再如“在外婆家美美地吃了以后，外婆还会装一小篮子粽子带回去，分给邻居们吃”这样的句子，我们可以以诗歌停顿的形式指导学生朗读，从而帮助学生更好地把握朗读的停顿与重音，提升朗读质量。

（三）朗读句子与创设情境相结合，读出情感

读好文本中的“长句子”，不仅仅是训练朗读的过程，也是理解词句、积累语言的过程;不仅仅是引领学生感受文本情感的过程，也是学习朗读方法技巧的过程。教师在指导学生朗读课文时，要让文本朗读与具体情境相结合，以激发学生情感，使学生在朗读长句子的时候更有韵味。

如教学部编版语文二年级上册《彩虹》一课时，文中的第二自然段中的“爸爸，如果我提着你那把浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，不是我在下雨了吗”这个句子比较长，它主要由几个分句组成，以“如果”一词统领整个句子。怎样才能帮助学生读好这个长句子呢？教师可以这样教学：同学们，多读几遍这个句子，并且用笔把表示小女孩动作的词语圈出来。然后，让学生明白这几个分句都是描写动作的，因此要读出句子之间的停顿。在此基础上，再指导学生在朗读中想象：小女孩在做什么？（在彩虹桥上洒水）小女孩当时是怎樣的心情？（高兴、自豪）在学生对句子有正确的理解之后，再启发学生想象：小女孩望着天空的彩虹，却幻想着自己走到彩虹桥上面下雨，多么美妙的想象啊！同学们，你们能够把这种美好的感觉读出来吗？学生在想象中朗读课文，不仅读出了停顿，而且读出了情感。

综上所述，在低年级朗读教学中，对于长句子，教师要以文本中的语文要素为目标指引，并帮助学生掌握朗读的方法、技巧，从而使学生克服读好长句子的畏难情绪，真正能够读出个性，读出情感，读出不一样的精彩来。

作者简介：赖小莲（1969— ），女，广西陆川人，大学本科学历，高级教师，研究方向：阅读教学、作文教学。