阅读教学中默读训练的有效策略

杨玉梅

默读是小学阅读教学最重要的读书方式之一，贯穿于整个小学语文教学之中，且不同学段的默读学习要求是有区别的。从《义务教育语文课程标准》的分段来看：第一学段，学生开始学习默读；第二学段，学生初步学会默读，主要体现在不出声和不指读上；第三学段，强调的是阅读速度，要求学生读一般读物每分钟达到300字以上。默读是一种相对静态的学习活动，教师无法从学生发出的声音判断其学习的情形。教师可以根据教材编者的安排，针对默读活动的特点，选择操作性强或者可检测的默读方式，例如让学生带着明确的目标默读、带着问题默读、采取计时的方法默读等，判断学生默读能力提高的程度。

一、明确要求，养成良好的默读习惯

在二年级的统编教材中，安排了学生默读的课文。起步阶段的默读训练着眼于培养学生良好的学习习惯，如不出声、不动唇、不指读等。从教师常常要求大声读课文变成无声读课文，低年级学生一下子难以适应默读这种方式。一些教师、家长为了培养学生眼到、口到的一致性，就采用手到来强化，结果造成有的学生读课文喜欢用手指着课文一个字一个字地读。由此可见默读训练的“三不”要求，对低年级学生来说是一种挑战。通过一次次训练，学生才能慢慢地接受，再慢慢地适应这种阅读方式，在持续不断的训练中逐渐达到默读的基本要求。

1.用指读跳过读音。由于汉字是一种音形义结合在一起的表意文字，人们在阅读文字的时候，习惯了看字发声再想意思这样的程序，低年级学生学习语文更是如此。学生采用默读的学习方式，首先需要解决的问题是看字后如何直接理解字词和句子。教师可以选择课文中的某一句话用课件展示出来，分步骤让学生进行默读训练——先让学生尽量用最小的声音读一读这句话；接着教师示范，用小棒（手指）指着文字一个一个地点过去，不发出半点声音；学生仿照教师的示范动作，不出声地读；最后教师不出示课件，让学生说一说这句话的内容；增加训练难度，教师出示新的句子，学生直接练习不出声地读并说出句子的意思。

2.培养动眼球读的习惯。如果说指读是练习不出声读的拐杖，那么这个拐杖很快就要彻底扔掉，因为中年级学生在默读时就不能指读。那么，如何训练学生在默读时不指读呢？一方面，教师要教给学生重要的默读方法，那就是由动嘴唇、动手指变为动眼球（通俗地说就是转眼珠子），并相应地训练学生如何动眼球扫视一行行的文字；另一方面，教师要让学生拿起笔做笔记，做到不动笔墨不看书，让手指派上其他用场。同样的道理，学生动眼球看书也不是一蹴而就的事，这种习惯的养成也需要持续不断地开展训练才能收到预期的效果。

二、关注问题，形成专注的默读品质

在统编教材默读课文的课后练习中，一般都有默读要求——带着问题进行默读。需要指出的是，这个默读要求是针对整篇课文的要求。但是，教师在阅读教学的过程中，针对部分课文内容的教学，常常也需要使用默读的方法。因此，教师应该根据文本内容或者教学目标提出更具体的要求，让学生一边默读一边思考问题。学生通过默读完成思考问题的任务，不仅从中获得了解决问题的能力，而且提高了思维的能力。

例如，在教学《肥皂泡》一课时，教师在完成主要内容的教学任务后，可以提出问题“课文第2自然段明明说是下雨的时节不能到山上海边去玩，母亲才教我们吹肥皂泡的，为什么课文结尾说‘到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去”，让学生带着这个问题再默读课文，从中找出问题的答案。显然，学生需要十分专注地默读课文，细细研读，提取相关信息并进行判断，才能找到答案。这个问题需要从两个方面进行回答：一是课文最后一个自然段中，从“接着扇子的轻风，把它们一个个送上天去送过海去”就进入了想象的描写，明月、夕阳都是想象中的事物；二是下雨的范围可能不是很大，肥皂泡送上天去送过海去，那里可能是晴天了。

三、计时训练，达成较快的默读速度

进入高年级，学生已经具备了基本的默读能力，养成了默读的习惯，但这还不够。在日常生活中，根据阅读材料的性质及阅读的目的，学生必须重视默讀的速度。这也是统编教材专门将提高默读速度作为阅读策略安排学习的重要原因之一。

在五年级上册第二单元中，虽然单元语文要素的内容是“学习提高阅读速度的方法”，但是这四篇课文的课前阅读提示都强调“用较快的速度默读课文”，还给出了具体的训练方法，如“读的时候集中注意力，不要回读”“尽量连词成句地读”“借助关键词句”“带着问题”等。在这些训练方法中，都有一个明确的措施——“记下所用的时间”。要想把这些训练方法落到实处，教师不能指望学生默读之后看看时间就行了，必须亲自一次次地对表“喊停”，然后再统计阅读所用的时间，组织学生交流不同训练方法中的窍门。

总之，训练学生默读的有效策略还有很多，没有一蹴而就的方法，也没有一劳永逸的方法。教师在阅读教学中，运用默读手段开展语文实践活动，这样既可以节省教学时间，又可以让学生真正静下心来读书。