学前教育中情感教育的应用探析

【摘要】本文论述幼儿学前教育中情感教育的应用策略，提出建立“亲自然”课程，启蒙幼儿的情感;建立幼儿互动课程，渗透情感教育;投放户外游戏材料，丰富幼儿的内心建设，形成独立健康的个性与人格特征。

【关键词】幼儿 学前教育 情感教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0159-02

情感教育是学前教育的重要组成部分，与其说是一种教学方法，不如说是一种教育思想和教育观念。情感教育从人的情感入手，视作一种促进个体发展的领域，对其实施教育力量，从而挖掘人的潜能，达到个体情感潜能在新的教育氛围内发生质变，实现个体身心和谐发展的目的。幼儿情感教育关注整个教育过程中幼儿的情绪变化、感情变化、信念和观念建立的过程，并以此为基础建立幼儿的情感机制，培养幼儿的自我协调和控制能力，促进他们对学习、生活和周围一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。情感教育是幼儿全面发展不可或缺的社会情感教育，是培养幼儿自身全面发展非常重要的一部分，体现在幼儿期的各个阶段，并对幼儿今后的社会性发展起到关键作用，具有不可估量的价值。

一、建立“亲自然”课程，启蒙幼儿情感教育

（一）“亲自然”课程的建立，帮助幼儿构建心理感性能力

幼儿通过认识自然，实现他们对生活、对社会美好事物的想象，有助于建立有效的情感机制。同时，幼儿艺术审美能力的培养也十分有益，亲自然课程不受束缚，是幼儿对发现美、创造美、感受美的情感教育启蒙课程。在“亲自然”的课程中，可以渗透关于中国传统文化的内容，有利于为幼儿建立深刻的情感机制。比如对于“二十四节气”相关内容的渗透，由于二十四节气是伟大的劳动人民对于气候与耕作的常年观察与实践得来，反映气候的变化对人与动植物的影响，与人的生活密切相关，对幼儿审美能力、观察能力、洞察能力等方面的培养有着重要的作用。节气教育可以帮助幼儿不断探索自然的奥秘，在幼儿接触自然、感受自然、融入自然的过程中，建立起相应的情感机制，包括热爱自然、热爱生命、热爱生活的良好品质，同时陶冶幼儿的情操，使其形成与自然和谐共处的心境和品格。[1]

（二）组织引导幼儿深入自然进行“观察”活动

观察是幼儿认识世界的第一步，也是幼儿不断探索世界的重要一步，对其身心发展有着极为重要的作用。比如认识“春天”，教师可以启发幼儿观察春雨、春花，观察小草发芽，闻一闻春天的花香;对于“夏天”，可以引导幼儿讨论对于夏天的感受，以及与其他季节的不同之处，引导孩子们体验、探索、嬉戏，从中发现问题并提出问题，旨在形成“开放、自然、丰富、有趣、全新”的课程内涵，达成幼儿“高尚的情操、优良的品质、开阔的视野、发展的能力”课程目标。幼儿通过“亲自然”课程，解开自然界的神秘面紗，对天气的变化、季节的更迭有所感受，开始对花朵的绽放、落叶的凋零有所感触，加之幼儿天生有着好奇心，使得他们具备探索世界、感知自然的积极性和主动性，激发他们发掘问题并勇于实践的潜力，这也是情感教育的目的所在。

二、建立幼儿互动课程，渗透情感教育

幼儿踏进幼儿园的那一刻开始，意味着同伴关系在幼儿的情感教育中占据十分重要的位置。幼儿之间由于年龄相近，拥有许多共同的话题，增加幼儿之间的互动课程，可以让幼儿加深他们之间的了解与感情。[2]

（一）幼儿园区角的设置培养幼儿责任感的养成

幼儿园的互动课程可以设置有价值的区角活动，设置多样化区域，满足不同性格爱好幼儿的需要，保障各项区角活动的有效设计，保证教学活动行之有效。比如“交警指挥角”，让那些自制能力差、不遵守纪律的小朋友坚持站岗20分钟以上，成为班级“小指挥”，指挥班级内的小朋友遵守纪律、坐端正，在指挥别人的同时，自己要起到模范带头作用，通过小角色的参与有利于培养幼儿的主动性和自我约束能力，并对幼儿意志发展和克服困难产生重要的作用。教师还要注意鼓励幼儿们进行交流和互动，通过幼儿之间的交流和沟通，培养幼儿的责任感和互帮互助的意识。

（二）体育游戏激发幼儿间的团结合作意识

教师设计体育游戏，比如“搬运果实”，即两人扯住事先准备好的报纸四角，报纸的中间放上果实，按照既定的路线1组与2组相互追赶，中途如果出现果实掉落或者被追赶上的情况需要重新游戏，最后率先将果实搬运成功的队伍得一分，得分最高的一个大组获胜。这样团体合作型的体育活动，可以培养幼儿的竞争意识、力争上游的意识，以及团结合作的观念。

（三）课程活动建立幼儿间的人际交往能力

在幼儿园建立互动课程的进程中，教师应当针对班级幼儿的实际情况，灵活设计创新活动课程，在游戏过程中关注幼儿的注意力，帮助幼儿尽快融入游戏互动，感受活动的氛围。另外，在幼儿教育中设计活动，要注重挖掘幼儿对活动的兴趣点，避免活动形式的重复和单一，相同教育目的的游戏活动可以在形式上进行创新，使得社交活动对幼儿保持持久的吸引力。在课程结束时，教师要引导幼儿总结收获和经验，并适当进行拓展。当看到孩子们有优秀行为时，应第一时间给予孩子表扬和鼓励，这样可以激发孩子们的良好情感，并从行动中获得更大的快乐[3]。家庭、幼儿园、社会应该营造温暖、关爱、平等的家庭和集体生活环境氛围，让幼儿建立积极、健康的人际交往能力，在环境中获得安全感、信任感，形成基本的认同感和归属感，体现情感教育的价值。

三、投放户外游戏材料，丰富幼儿内心建设

户外活动材料就是指进行户外活动的各种组成元件，包括沙、土、雪花片、积木、积塑、球类，具有不定型、不定向、开放性强的特点，其种类多种多样，有来源于自然的活动材料，如沙、土、石、木，也有积木、积塑等专门制造的成品材料。[4]

（一）户外活动是幼儿园活动的一种特殊组织形式

户外活动是对幼儿园基本体育活动的一种补充，幼儿可以把自己在现实生活中的所见所想与自己思维中的想象结合起来。户外活动既可以帮助幼儿感知周围的生活，也可以创造性地反应周围的生活状态。另外，户外活动为幼儿提供大量的运动机会，包括手脚等肢体运动，还包括对于眼、耳、脑等方面的认知能力运动，幼儿可以通过对活动材料的观察、应用和操作了解材料的性质、大小、形状等概念。

（二）户外活动对幼儿心理感性能力的构建很有帮助

幼儿利用各种户外活动材料构建一棵小树、一座房屋时，是极其专注和认真的，如同一个艺术家在对待他钟爱的艺术作品。这种具有创造性和开放性的活动形式，对于幼儿艺术审美能力的培养至关重要，不同活动材料的组合、色彩搭配、形狀构建，都需要他们自己去感知、去创造，这样的作品承载着真正的心血和灵魂，不受桎梏、不受束缚，是幼儿发现美、创造美、感受美的启蒙素材。

（三）添加辅助材料丰富幼儿的活动

相关研究发现，添加辅助材料比单纯提高户外活动材料的复杂程度，对促使幼儿产生更为复杂和高级的活动行为效果更加显著。比如在积木、沙土区域搭配动画片资源，使孩子创造性地赋予材料不同的特点，他们在对积木、沙土的组装和搭配的过程中产生更多的想法。将户外活动材料与一些辅助材料进行搭配投放，会对单一的户外活动材料的性质和特色进行多方位的搭配，使得幼儿对原有材料的构架产生新的思维趋势和活动经验，这有利于幼儿生发更为高级的活动行为。研究者还发现，当教师为幼儿提供多个户外活动材料，而不进行定向搭配时，幼儿会以自身的认知和经验作为基础，自发地进行组合，甚至还能玩出不同的活动“情节”，从而丰富和拓展户外活动的设计，这些活动的开展都有助于幼儿情感机制的构建和发育。[5]

另一方面，户外活动的应用和户外活动材料的投放，对于塑造幼儿的美好品质和基本素养也有极大的价值。一种活动的完成，可以为幼儿增加成就感、自豪感，进而增强他们对于学习和动手的兴趣与自信;在构建一件作品的过程中，幼儿会遇到种种困难，促使他们去探索解决问题的方法，品尝挫败感，也从中感受战胜困难的喜悦，这对于培养孩子在日后学习生活中的意志力和忍耐力都很有帮助。幼儿通过对户外活动材料的操作，对周围生活的一草一木、一花一树建立更深刻的印象，有助于培养他们热爱生活、热爱自然的良好性情和积极的人生态度。

幼儿园作为幼儿学前教育的主阵地，不仅要关注幼儿的智力、身体健康的发展，还要重视幼儿的情感教育，将情感教育与幼儿的身心健康、智力开发、情感和社会性发展教育整合起来，构建亲自然的特色课程，增加幼儿之间的互动和交流，研究户外活动材料的投放和搭配，并从中渗透对幼儿情感机制的建立，帮助幼儿建立完善的价值观念，树立积极向上的人生观，促进幼儿的全面健康发展。

【参考文献】

[1]陈毅琳.学前教育视角下关于幼儿心理健康教育浅析[J].知识经济，2018（1）

[2]黄洁.幼儿情感教育课程体系的构建[J].教育科学论坛，2018（20）

[3]张春丽.从课例评析中谈幼儿社会情感教育应把握的要素[J].基础教育论坛，2018（25）

[4]梁倩珏.幼儿社会性发展实践中游戏教学的应用——以户外联合游戏为例[J].科学咨询（教育科研），2019（7）

[5]虞敏芳.创设多样化的情景，有效开展户外区域活动[J].科学大众（科学教育），2019（6）

作者简介：黄馨莹（1986— ），女，壮族，广西柳州人，大学本科学历，毕业于广西师范大学，中小学一级教师，曾获得南宁市优秀班主任、骨干教师等荣誉称号，研究方向：幼儿教育学、幼儿心理学。

（责编 杨 春）