基于园本课程开发的幼儿园科学教育活动实施

俞晓玲

【摘要】本文针对目前幼儿园普遍存在忽视科学教育价值、教育目标定位不能把握核心概念、科学教学内容选择不合理、教学方法跟不上时代的要求等问题，论述基于园本课程开发的幼儿园科学教育活动实施策略，建立园本课程开发信息系统，完善在职培训制度，营造和谐的课程开发环境，使园本课程开发资源多样化、科学化等。

【关键词】幼儿 科学教育 园本课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0152-02

园本课程是幼儿园根据自身的环境、可获取的条件、能够得到的资源，制订具有本园特色的课程。幼儿园开发园本课程从幼儿实际发展水平出发，注重幼儿个体差异性，凸显办园特色，吸引更多的生源。笔者通过调查发现，虽然很多幼儿园都意识到园本课程开发的重要性，也愿意进行园本课程开发的尝试，但由于受到自身专业水平的限制，课程开发者对园本课程了解不够深入，开发的课程缺乏专业性和科学性，还有一些幼儿园只是打着“园本课程”的幌子，买现成的教材，在现有教材上做较小的改动，并不是真正意义上的开发园本课程。

一、幼儿园实施科学课程存在的问题

（一）缺乏适合的科学教育教材

由于我国教育工作者以及社会各界人士一致达成幼儿教育应当避免“小学化”的共识，我国的学前教育并不像其他学习阶段有全国通用的教材，且幼儿园的科学教育内容十分广泛，涉及日常生活的方方面面，从天文到地理、从生物到非生物等，其中科学领域比其他领域在内容上更为广泛和庞杂。这意味着幼儿教师在选择科学教育内容时，有更大的弹性空间，同时也存在一定的困惑，即活动内容的科学性难以保证。

（二）缺乏合格的科学教育教师

笔者在调查中发现，教师甚至是园长对园本课程理解甚少，他们甚至没有参加过园本课程的相关培训活动。幼儿教师对于基本的科学现象能给出准确解释的仅占少数，大部分教师只能给出模糊的解释，教师自身对基本的科学知识不了解，很难在幼儿提出科学问题时作出相应的解答。

（三）缺少科学教育的评价体系

通过对教师访谈发现，教师对幼儿进行评价时，主要依据课程目标要求去评价幼儿，但没有具体到情感、技能和知识目标上。在科学课程中，虽然教师要求幼儿进行科学记录，却很少对幼儿进行科学观察记录，无法对幼儿进行科学评价。在评价语言的选择上，对鼓励性的语言选择较多，忽略对幼儿的课程表现进行科学评价。在科学课程评价上，教师也很少对课程进行评价，课程没有及时评价、及时反馈，不利于教师了解幼儿的发展情况及课程教学进度，也不利于教师和幼儿自身的发展。

（四）家园合作不紧密

通过对家长访谈发现，家长对目前幼儿科学教育存在很大的误解，认为幼儿科学教育只是对仪器进行操作，却不知道自然、数学也属于科学领域。在问到是否为幼儿园提供过课程资源时，家长表示并不了解，反映了幼儿园没有将园外课程资源充分利用起来，如鸡蛋、水果等。幼儿园没有充分利用家庭课程资源，于无形中增加了幼儿园科学园本课程开发的成本和课程实施的难度。

二、问题产生的原因分析

19世纪初期以来，我国借鉴他国科学教育改革的成功经验，在科学教育改革初期对国外研究成果照搬、照用，给我国科学教育改革造成不良影响。从真正意义上来讲，在《纲要》发布之后，我国才步入幼儿科学教育研究的“黄金时代”，才正确认识、摸清幼儿科学教育的本质，因此我国的科学教育研究其实年限较短，经验较为不足。由于《纲要》和《指南》的规定，为了避免幼儿教育小学化的趋势，目前我国没有具体的科学教材，只是给出了教学大纲。幼儿园的科学课程由当地教育行政部门或者幼儿园自主制订，具有很大的差异性。归根结底，我国的幼儿科学教育研究还不够完善，幼儿科学教育方面的改革还没有真正落到实处。

三、基于园本课程开发解决方案的建议

（一）建立园本课程开发信息系统，制订合适的科学教材

适合一个地区、一个幼儿园的园本课程开发，绝对不是一蹴而就的;制订一套具有地区特色、幼儿园特色的课程，也绝不是一个人的智慧。因此，教育行政部门应该起到带头作用，积极组织教研活动，邀请专家一起参与到园本课程的开发之中，集合各方智慧进行具有地方特色、幼儿园特色、突出幼儿特点的科学教材的编写。在教材编写过程中，应该建立园本课程开发信息系统，及时记录编写情况，对已经编写好的教材进行编码，分门别类进行摆放，便于后期利用。

（二）完善在职培训制度，提高教师水平

教师通过在职培训不断提高自身的能力，是教师成长的不竭动力。在职培训中，除了加强教师的外出培训机会，更应该开展教师园本培训。园本培训就是为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园实际开发而进行的师资互动式培训。让教师对课程及时作出评价，针对教师在课程实施中的问题进行培训，开展园本培训不同于外出培训，它更能让教师了解到自己课程的缺陷，及时进行改正，也能讓幼儿园认清目前科学课程中存在的问题，及未来发展的方向，提高幼儿园的办学实力和教学质量，促进教师及幼儿园的可持续发展。

（三）园长放权，营造和谐的课程开发环境

在访谈中我们发现，园长自身在课程开发中的定位是决策者、引导者;教师给自己的定位是课程的实施者。园本课程教研只是少数教师的事情，大部分教师只需要执行就好。教师参与到园本课程教研中，不仅对课程更加了解，也能在课程实施后依据课程目标及时对幼儿、对课程作出评价，有利于教师自身水平的发展，也有利于园本课程的改进与完善。园长在课程开发中要放权，营造良好的开发氛围，做一个观察者，让教师成为课程开发的研究者、实施者、评价者，促进科学园本课程的良性循环。

（四）园本课程开发资源多样化

幼儿园在利用课程资源开发园本课程时，还应把家庭资源充分利用起来，定期开展幼儿科学普及讲座，邀请家长参加;也可以利用多媒体在网络上进行直播讲座，节省家长的时间，让他们更好地参与进来，从中了解一个鸡蛋、几片树叶、周末带孩子去农场、参观安全的生产车间，就是为他们提供最好的课程资源，消除家长对幼儿科学课程的畏惧感，更好地促进家园合作。

（五）园本课程评价科学化

除了幼儿教师的评价外，还应该让幼儿、家长都参与到课程评价体系中来。每次科学活动后，应该邀请幼儿积极表达自己在本次活动中的感受、了解科学概念;定期邀请家长参与到科学课程中来，也参与到课程评价中去。在科学课程评价中，要综合考虑幼儿对科学概念的掌握程度、是否获得情绪情感体验;教师是否获得专业成长，以及评价主体各方对课程的满意程度。科学的园本课程评价是一个持续发展的过程，要充分运用诊断性评价、形成性评价、总结性评价等，从课程开始前一直持续到科学课程实施后，对科学园本课程进行周期性的评价。

通过调查研究，教师找出幼儿科学教育实施存在的问题，并对其进行分析，从而对幼儿园科学教育实施提出一些建议，同时作出一些反思。结合园本课程开发对幼儿科学教育中存在的问题，教师要给出相应的措施和建议。幼儿科学教育是一个庞杂的知识体系，需要不断的探索，教师们要通过自己的不断学习和探究，在幼教之路做得更好。

【参考文献】

[1]李云淑.园本课程开发的问题及策略[J].当代学前教育，2008（2）

[2]季奎奎.幼儿园科学教育内容的构建研究[D].福州：福建师范大学，2012

[3]罗辉，罗丽丹，张开震.幼儿园园本教研现状及反思[J].教育教学论坛，2019（1）

[4]夏宇虹.论幼儿教师园本培训[D].武汉：华中师范大学，2006