从积累课文范例中渗透写作方法

【摘要】本文基于阅读与习作教学的现状，提出从课文中积累习作范例的教学建议，并从课前、课堂、课后三个方面论述了积累的策略，从而让学生通过阅读学会表达。

【关键词】课文范例 语言积累 渗透 写作方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0057-03

2019年秋季期起语文教科书全面使用统编教材，在参加梧州市高年级统编教材使用培训中，笔者接触到“表达提升层面要‘重视读写结合，从阅读学表达”这个理念。作为校长，笔者在巡视课堂中发现语文教学中存在一个误区：教师总会把作文教学和阅读教学截然分开，阅读教学只要理解课文内容，会写配套的作业就行了;上作文课时就一股脑地灌输习作基础知识或技巧。而学生一时接受不了那么多，也找不到重点。大多数教师在平时阅读教学中忽略了课文是习作范例的有利资源，对习作范例缺乏挖掘、渗透、积累、运用。这种种情况与语文课程标准第三学段“积累习作素材”教学目标相差甚远。关于读写结合，一直以来都受到名家名师的推崇，前有叶圣陶先生提出：“课文就是个习作例子。”后有全国小学语文教材编委陆云主任在“如何突破新编部编教材作文”的专题讲座中提及“习作策略单元教学”更应该“从阅读课文学习中掌握方法，然后运用到习作当中去”的教学论点。这些教育大咖丰硕的研究成果足以说明从课文中挖掘学生习作范例是提高学生习作能力的一条有效途径。

一、课前预习中的语言积累

预习中布置学生积累语言，有利于学生对文本的理解、研读，进行思维的碰撞，“仁者见仁，智者见智”。積累语言的方式有：熟读成诵，抄写记录，和小伙伴说说自己感兴趣的句子、段落，和组员练习同类句式的变换模式等。翻阅了班上众多学生的积累本后，笔者发现学生的摘抄主要关注两方面，一是内容方面的积累，比如积累“伤心的、欢喜的、感动的”词语或句子;二是对文章的构段、句式的积累，如积累写事的、写人的、写景的优秀开头、结尾;排比句、拟人句，或生动、幽默的，思想上产生共鸣的句子。这就要求教师布置预习作业时注重阅读目标和习作目标的渗透。在渗透预习习作目标的过程中，为了尊重学生的个体感受，教师应该鼓励学生积累自己欣赏的句子。为了充分调动学生的积累热情，教师还要通过不同方法激励学生积累，如采用小组积分的办法，对积累积分排名前三名的实行以周为单位奖红花，半个学期为期限实行实物奖（奖品是学生荣誉感特强的实用奖品）。

二、课堂学习中的方法积累

写作方法的积累主要靠教师在课堂上引导，所以教师开学前就要结合教材内容确定方法积累的实施步骤。下面，笔者以高年级教材为例，详细介绍课堂中写作方法的积累。

（一）传统习作方法的积累

1.开头方法的积累

关于开头方法，教师可以从普通开头方法和有梯度开头方法两个方面挖掘。在整册课文的总体备课中，教师可以发现《十六年前的回忆》《灯光》两篇课文都采用倒叙的写法，突出了往事难忘。教师可以以此为范文，引导学生挖掘倒叙开头方法的课文，并让学生下水练习这样的开头方法。在《桥》一文开头，作者先写时间和事件，像这样以时间和事件等六要素开头的课文还有《月光曲》，所以教师可以从课文《桥》引导学生挖掘“记叙文六要素开头法”，通过实际课文向学生渗透方法，让学生从思想意识上积累方法。以上倒叙开头、记叙文六要素开头是比较普通的开头方法，适合中等生和学困生学习和积累。那么哪些开头方法适合学优生学习和积累呢？

在《匆匆》一文，作者用排比句式描绘了美丽春景的荣枯，表明时间流逝踪迹，形象地把无形的时间细腻地刻画出来。这优美清新的排比句式开头方法既吸引学优生的眼球，又让学优生跃跃欲试，教师可以适当拓展《藏戏》一文，让学优生再次感受排比句式的开头方法。在《穷人》一文开头中，作者通过写屋外寒风呼啸的景物和屋内温暖舒适的生活环境，突出了桑娜勤劳善良的优秀品质，通过学习让学优生明白景物描写不但起到引领读者进入优美意境的作用，还能突出作者的写作目的。与此相类似的课文开头方法有《青山不老》《少年闰土》，教师要相机引导学生挖掘和积累。

2.结尾方法的积累

文章结尾的方法也是多种多样，教师应该随着课文教学而引导学生积累结尾的方法，如下表。

[课文例文 学习结尾方法 《匆匆》《灯光》 首尾呼应 《青山不老》《只有一个地球》 结尾点题，深化主题 《珍珠鸟》 写物文章点明主题 《青山不老》《我的伯父鲁迅先生》 写人文章点明主题 《白杨》《落花生》 借物喻人文章过渡写作目的 ]

这一段段简短有力的文章结尾，能给学生非常好的学习和参考作用。

3.布局谋篇写作方法的积累

一篇文章单单有“凤头”和“豹尾”还不够，还要做全盘考虑，巧妙安排“凤头”“猪肚”“豹尾”。因此，教师要从课文中挖掘文章布局谋篇的方法，并相应渗透，让学生积累这些写法。如下表。

[课文例文 布局谋篇方法 《北京的春节》《“精彩极了”和“糟糕透了”》 按时间先后 《藏戏》《鲸》 按事物的不同类别 《藏戏》 并列结构 《北京的春节》《少年闰土》 注意详略 《白杨》《落花生》 借物喻人文章过渡写作目的 ]

4.新颖的、相同意思词句的积累

在课堂上引导学生挖掘和积累了开头、结尾、布局谋篇方法之后，还要引导学生积累新颖的、相同意思的词句。在批改作文时，高年级语文教师总会发现学生的作文千篇一律，这是因为学生没有从课文中掌握描写方法。例如，在《青山不老》一文中就有描写感动的句子：我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。在教学中教师应该引导学生学习和积累这样的描写感动的句子。又如，描写树叶长得茂密的有《鸟的天堂》一文：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”这个句子给“树叶长得很茂密”换了一种新颖的说法。当挖掘了这些新颖的、相同意思的句子之后，教师要适时地引导学生熟读成诵，在规定的1至2分钟内争取背诵下来。这是方法一。

方法二是恰当地运用语文园地中的“词句段运用”，有时候可以提前到课文教学中配套使用。高年级统编教材在每一个语文园地编排了一个“词句段运用”教学环节。这个环节的编排是为了防止教师一开始就搞套式作文，通过每次突出一个点，实现梯度提升。如五年级上册第30页“词句段运用”中的第二题：读句子，把成语的意思用具体的情景表现出来。第一个情景是本单元课文《将相和》中的“左右为难”，用“赵王和大臣们商议说：‘去吧，怕有危险;不去吧，又显得太胆怯”的句子表示，要求学生把“喋喋不休”“悠然自得”情景表现出来。教师可以灵活使用课文范例，趁热打铁把这个语文园地环节安排在这一课的课堂上练习。这样既可以分解语文园地的难度，也可以及时进行相应训练。像这样要求从课文词语、句子范例中“写具体”的还有五年级上册第63页“词句段运用”第一题、第104页“词句段运用”第二题等，教师只有灵活地安排，才能达到让学生积累运用的目的。

（二）以相应年段编排的习作训练要素确定积累目标

积累课文习作范例除了积累传统习作方法，还要积累相应年段习作训练要素。比如，部编版语文六年级的语文习作训练要素如下：

[册次 年级段的习作训练要素——表达方法 课文范例 拓展课文范例 积累的形式 六上 了解文章是怎样点面结合写场面的 《狼牙山五壮士》 《开国大典》 讲授—练笔—读学生范文 体会文章是怎样围绕中心意思来写的 《夏天里的成长》 《北京的春节》第7、11、12自然段 找句子—找词语—感悟—写段—互评 六下 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的（某一民风民俗）（第一单元） 《北京的春节》 《少年闰土》《落花生》 讲授—实操—点评 体会文章是怎样表达情感的 《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》 《我的“长生果”》 复习—点拨—训练（语文园地“词句段运用”） 关注神态、言行的描写，体会人物品质 《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》 《穷人》《我的伯父鲁迅先生》 画句子—读—感悟—训练 体会用具体事例说明观点的方法 《真理诞生于一百个问号之后》 《为人民服务》 课后小练笔 ]

如上图所示，六年级习作训练要素有点面结合、详略得当等要求，很多时候学生达不到这些要求。比如，分清内容的主次，由于小学高年级的习作要求一般是450字至500字，而学生担心字数不够，写事情起因时浓墨重彩地写，到事情经过轻描淡写，甚至几句话带过，这是典型的详略不当，而且中等生和学困生普遍存在这种现象，教师在教学课文《北京的春节》就要讲授详写和略写的作用，并围绕一个话题让学生习作，然后讲评，完成相应年级段编排的习作训练要素。

三、课后复习的巩固积累

课堂上四十分钟时间学习毕竟是有限的，很多知识要靠课后的复习进行消化和巩固。在引导学生积累习作知识时，教师还可以通过以下途径达成目的。

（一）从摘录新颖词句中积累

学生在预习中对新颖、优美的词句有一定的感知，再加上课堂上教师对写法的引导，课后学生对这些句段有深刻的感悟，因此当教师布置他们积累时，学生能准确地抓住喜欢的新颖词句进行积累，并能分类别轻松积累。

（二）从完成校本课程作业中积累

新颖的词句段可以采用抄到积累本的方式积累，但文章开头方法、结尾方法、布局谋篇方法的渗透，最好通过课题组教师编写的校本课程作业来积累。校本课程编写首先要依纲靠本，不能漏掉作家写作意图及选编本文的习作目标;要根据学情由浅入深编写，编写题量要求由少到适宜，尽量减少学生的学业负担。只有这样，学生才会乐意完成校本课程作业，最终达到积累写作技巧的目的。

（三）从课后小练笔中巩固

小学高年级每一册都编排了两个课后小练笔，如六年级上册《月光曲》课后小练笔是听音乐，把想到的情景写下来。其编排目的是让学生能把自己听音乐时联想和想象到的写下来。教师在课堂上要对此进行引导、渗透，学生才能在课后小练笔中巩固写法。

（四）从语文园地“词句段运用”中及时巩固

教师应根据实际情况适时使用。如部编版语文五年级上册第63页的“词句段运用”第二题：从《圆明园的毁灭》《落花生》等课文中体会顿号的用法，然后正确运用到自己的习作中。这个习作知识点的重视、提出、渗透、积累，有助于改变学生以往单纯地使用逗号、句号的习惯。

当课本这么多的妙语、佳句、巧法出现在师生面前时，我们在课堂上指导学生带着情感读读、抄抄，鼓励学生睡前想想，再通过适当提示，促使学生有目的地学习和积累课文习作范例。慢慢地，这些方法、新颖句段就会潜移默化地植根在学生的思维中，从而胸有成竹地寫作。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”规划立项课题“从高年级课文阅读教学中深挖学生习作范例的研究”（课题编号：X2018B006）的阶段性研究成果。

作者简介：林盛辉（1978— ），广西岑溪人，大学专科学历，一级教师，现任梧州岑溪市糯垌镇新塘中心小学校长，研究方向：小学语文教育。

（责编 黎雪娟）