主题活动网络图在主题活动开展中的运用

任将英

(福州市仓山区第一中心幼儿园，福建福州，350007)

幼儿园主题活动的学习，目的是让幼儿通过对主题的学习，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。主题活动的展开是一个复杂的过程，这是教师、幼儿、环境资源等多方面相互作用的过程。各要素之间没有系统的协作，必将影响主题活动的顺利开展，而主题活动网络图的设计、使用过程能够帮助教师将目标贯彻到每个具体活动内容，综合考虑各种要素，确保主题活动开展的顺利和有效。

一、什么是主题活动网络图

主题活动网络图就是将某一项学习或者活动的项目、内容等按照时间、空间或者内在关系以网络形式表现出来，它是主题活动中必不可少的构成要素。

二、如何设计主题活动网络图

(一)主题活动网络图设计需要一个过程

主题活动网络图的设计，需要经历一个过程。首先，教师需要选择一个适合幼儿的主题。其次，教师需要确立主题目标，并明确要实现的主题目标中幼儿需要哪些关键经验。再次，教师与幼儿共同设计主题活动网络图，并且通过头脑风暴的方式，不断修订和完善活动目标和经验，最后才能编写设计主题活动开展的线索，以及线索下的小话题，完成主题活动网络图的初步预设方案，随着主题活动的不断深入开展，主题活动网络图也跟随着有所变化。

(二)主题活动网络图思路

依据主题活动网络图的网络核心和相关理论，以主题为中心，采取层级方式，将各次级主题及其内容体现在纸上。如：大班主题活动“美味的饺子”(见图1)。

图1 大班活动“美味的饺子”主题活动网络图

在这个主题活动网络图中，一级主题用蓝色心形绘制，二级主题用黄色方形绘制，具体活动内容用椭圆形粉色绘制，这样一目了然、非常清晰。主题活动网络图的编制大概可以有以下几种编制思路：

1.根据物体、事物的因素来设计主题活动网络图

在主题开展过程中，教师可以根据物体、事物的某些特性、功能、构成等进行主题活动网络图的设计。如：中班主题活动“我的五官”(图2)中是依据眼、嘴、鼻子、耳朵、眉毛，按照五官本身不同的部位的不同作用而展开的一系列关于五官的相互联系的网络图，同时帮助幼儿更有兴趣地参与到主题活动。

图2 中班活动“我的五官”主题活动网络图

2.根据事情发展顺序来设计主题活动网络图

在决定一个主题内容的时候，教师的头脑里会跳出许多与主题内容相关的线索，那么为了让线索更加有逻辑性，教师会对主题的线索进行筛选，并按照“先做什么，再做什么，最后做什么”的思路进行整理，或是依据“事情的重要性，先做重要的，再做次要的，最不重要的最后做”的思路进行整理，设计各个线索，从而完成主题活动网络图的编制。如：大班主题活动“我运动我做主”的主题活动网络图，(见图3)就是以运动会的流程作为主题活动网络图设计的线索，先进行了开幕式的研究，又进行了适合自己的运动项目的选拔，最后是运动会闭幕式的预想。整个网络图是按照运动会的开展流程进行设计的。通过这么一个网络图的设计，幼儿能对运动会环节有一个清晰的认识，为接下来的运动会开展做好了铺垫。

图3 大班活动“我运动我做主”主题活动网络图

3.根据问题线索来设计主题活动网络图

以一些全班幼儿共同感兴趣的，并且能够帮助教师达成核心目标的问题，作为设计主题活动网络图的思路，也就是教师非常推崇的“问题探究式”主题活动。用这种思路能够很好地将教师的视角定位在幼儿的兴趣上，以及能够训练教师提升捕捉有价值的幼儿问题的能力。如：大班主题活动“美味的饺子”就“包饺子准备些什么”“饺子有哪些花样”“饺子的煮法有哪些”几个问题展开了一系列的探究活动。这些活动是源自幼儿的兴趣，结合幼儿发展目标，逐步设计编排出完整的主题活动网络图。

主题活动网络图的编制思路并不是单一不变的，有时候在一个网络图的设计中不同等级会有不同的设计思路。一般来说，一级主题下面一般会设立2—4个二级主题，二级主题下面又有若干个子主题，这些大大小小的主题都是围绕一级主题而开展的，时间的把握上也基本上考虑在一个月左右完成一个主题活动的开展。

三、主题活动网络图的作用

主题活动网络图的编制过程在主题活动开展过程中，贯穿始终，伴随整个主题活动的进行，对主题活动开展的整个过程都起到了提纲挈领、提醒反思、总结概括的作用。

(一)主题活动开展前期

在一个主题活动开展前期，教师要对幼儿开展前经验调查，拟定适宜的主题活动目标。这个时候主题活动网络图能够很好地帮助教师检查是否每个主题活动是紧紧围绕活动目标的，考量自己未来的活动方向，不至于偏离主题活动目标。同时还能帮助教师考虑各种活动开展所需的资源，综合考量教育资源，了解活动是否具有可行性。教师要能估计活动开展过程中需要的大概时间，检验活动是否符合幼儿学习的年龄特点，以从容面对各个主题活动的开展。

(二)主题活动开展中期

第一，预设好的主题活动网络图，能让师生更加明晰活动过程，让教师更明确、更了解自己要做什么，想做什么，还能帮助幼儿梳理主题各个活动环节间的关系。

第二，主题活动网络图能帮助教师反思教育过程。在开展主题活动的过程中，有时候幼儿在一个活动后生成的关注问题很多，这个时候就需要教师进行筛选。主题活动的目标是一个很好的检验工具。网络图能够更加直观地帮助教师从幼儿兴趣中挖掘教育价值，避免同等经验的重复开展，帮助教师探索更好的帮助幼儿建构新经验的方法，同时也避开主题活动量上的超载。

第三，主题活动网络图并不是一蹴而就的，它贯穿在整个主题活动过程中，逐步产生与完善，教师与幼儿是主题活动网络图的逐步建构者。如中班的“我的五官”主题活动，在预设主题活动网络图时，都只有大概，但是随着主题活动的逐步深入，主题活动网络图也变得丰富和具体起来(见图2)。

(三)主题活动开展后期

主题活动开展结束后，主题活动网络图能很好地帮助教师梳理课程服务。教师要对原来预设的主题活动网络图与开展过程中逐步丰富起来的网络图进行比较，以促进教师的教学预设经验的提升与反思。这样有利于帮助教师逐步梳理课程，形成原本课程。

四、主题活动网络图在实际运用中需要注意的问题

(一)主题活动网络图的完善要充分关注幼儿学习特点

教师要考虑幼儿的发展特点、兴趣，帮助幼儿确立主题活动网络图。网络图的内容是多元的，可以由幼儿自己确立，也可以由教师按照既定的目标确立。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。在主题活

动网络图逐步丰富的过程中，值得注意的是主题活动网络图分支过细，超过主题活动所拥有时间资源的许可度，必定会造成在一定时间内不能保质保量地完成主题活动的后果，也是不可取的。

(二)主题活动网络图并不是一成不变

主题活动网络图里预设的内容能有条不紊地落实教育目标，但是不一定能够符合幼儿的兴趣，会带来幼儿主体性发挥不够、活动安排比较僵化的问题。这就需要教师不断捕捉幼儿的关注问题，对照原来的主题活动网络图，不断筛选删除主题活动网络图的结构，充分发挥每个活动的教育价值，达到最优化。如，在大班主题活动“牙齿咔咔咔”中，由于一场别校教师的借班上课，幼儿刚好集体阅读了绘本《一颗超级顽固的牙齿》。这个内容也在教师的预设范围内，聪明的教师就将课程调整为第二课时“牙齿动的时候”，很好地把书本上拔牙的经验延伸到现实自己的拔牙经验分享，如果教师一味地为了完成主题活动网络图上的内容，而忽视了对幼儿经验的延展，无疑会降低幼儿的学习热情。

(三)主题活动网络图的设计要有适当的留白

主题活动网络图是教师预设的，是经过教师精心准备的，但实际主题开展中也有一些无法预设、意想不到的内容，幼儿可能有更多的想法与发现，这就是生成的内容。在绘制主题活动网络图时，教师要留有一些空的子主题，它是为主题留有生成的空间，可以用别的图形和符号来加以区别，这样可以一目了然地对前后两个主题活动网络图进行对比，帮助教师梳理活动过程，同时也体现教师与幼儿逐步构建课程的理念。

主题活动是在教师预设、师生共建、梳理总结主题活动网络图的过程中逐步开展起来的。网络图对于主题活动的开展具有重要的指导意义。教师在开展主题活动的过程中，不可忽视主题活动网络图的作用，要合理将其利用起来，以提升教学效率。