主题单元阅读教学点的确立研究

曾妮

内容摘要：当前，我国的语文教科书基本上都是采用“主題单元”的编排方式，并且以单元为单位组织教科书内容，形成一套套语文教材。阅读教学点内隐于课文之中，而确立阅读教学点是值得我们关注思考的一个问题。

关键词：主题单元 语文 部编版 阅读教学点

当前，我国的语文教科书基本上都是采用“主题单元”的编排方式，并且以单元为单位组织教科书内容，形成一套套语文教材。阅读教学点内隐于课文之中，而确立阅读教学点是值得我们关注思考的一个问题。

一.主题单元语文阅读教学点的确立依据

1.以学情为依据

依据学情确定教学点体现了以学生为本的教育思想，是无可置疑的。学情包括学生的阅读积累、生活经验、对作品及作者的熟悉程度、质疑问难和解决问题的能力等等。学情是分析确立阅读教学点的依据，没有学情分析的教学点分析往往是一盘散沙，没有重点。只有针对具体学生才能界定出阅读教学点有哪些，才能使以学生为中心的教学理念得到具体落实。

2.以文体特征为依据

文体裁不同，年段要求不同，教法自然也就有差别。不同的文体具有不同的特征，我们要根据课文的体裁来确立。在确立阅读教学点的时候，要明确“教什么”以及“怎么教的问题”，对不一样的文体，采取不一样的教学方式，从而来确立教学点。

部编版七年级下册第二单元是以“天下国家”为主题，选编了几篇不同体裁的文学作品，分别有现代诗、小说、散文、古代诗歌。其中，诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。但是由于学生生活经验和语文经验不足，往往会对诗歌的理解有所偏差，不能从中品味出诗的韵味以及诗人所表达的思想感情。因此这就需要教师在加以指导，采用朗读的方法进行诗歌教学，达到学会鉴赏诗歌的效果。

3.以单元提示为依据

单元教学点确定的其中一个流程就是：解读单元提示，明确“单元内容主题”、“文体类型”、“能力训练点”和“语文知识点”。单元提示作为语文教材的助读系统，在语文教学中的地位也是不言而喻的。助读系统是教科书为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料，主要作用是帮助学生阅读、培养学生自学能力、养成自学习惯和激发学习兴趣。单元提示在一个单元中就像“无声的导游”，能够让教师和学生了解单元的内容和体裁，并且指明了学习该单元的阅读方法，便于学生更好地学习本单元的内容。因此，确立阅读教学点时要以单元提示为依据，充分发挥提示性作用。

二.部编版七年级下册第二单元阅读教学点的确立

通过上述的学情、文体特征和单元提示为依据来确立阅读教学点，以此为基准，接下来我们就从这些依据中找出部编版七年级下册第二单元的教学点。

1.通过朗读的方法去品味文章，培养语感

在语文阅读课中，朗读是一种朴素的阅读教学方法，可以帮助学生理解课文和体验课文的情感，感受文章的气势和韵味。在部编版七年级下册第二单元中，有两首诗歌《黄河颂》和《木兰诗》，作为现代诗歌和乐府诗这两篇文章都需要我们通过反复朗读去学习。在学习的过程中，可以指定朗读水平较好的同学配乐朗读，要求学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理，通过朗读去理解文章和思想感情。而另外两篇课文《最后一课》分别是小说，在学习时也需要通过朗读去分析人物形象和揣摩文意。因此，这一单元已经确立了其阅读方法——朗读，需要注重朗读锻炼，要求学生读准字音，读出感情，通过该方法自行领会文意，培养语感。

2.找出关键词句，提高语言鉴赏能力

关键词句，其“关键”二字就表现出了其在文章中的重要性，找出关键词句能为我们顺利理清、鉴赏课文提供良好的基础。而找出关键词句不是易事，并非所有的词句都能称之为关键，这就需要我们通过课文的重难点去挖掘出关键词句。

《黄河颂》关键词句：“浊流、狂澜澎湃、哺育、九曲连环（1） 啊！黄河！啊！黄河！啊！黄河！（2）你是中华民族的摇篮！筑成我们民族的屏障！”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前。把黄河比喻为“中华民族的摇篮”（暗喻），因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民族的屏障”（暗喻），因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。

《最后一课》关键词句：“（1）天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。（2）总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。（3）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（4）窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只想我们做了一个手势：“放学了——你们走吧”。”用上学途中的情景，交代故事发生的背景。普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。解释说明：声音的延长;意思的递进。①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

《木兰诗》中：“（1）唧唧復唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。愿为市鞍马，从此替爷征。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。（2）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（3）爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”这些句子描写出了花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。渲染战前紧张的气氛，战事紧迫。同时也表现出家人对木兰从军的重视。运用了排比的手法，表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

通过上述梳理分析，在整理出每篇课文的教学重难点后，顺藤摸瓜地找出了课文的关键词句。对这些关键词句进行赏析，不仅利于学生理解课文，也让学生在品味的过程中提高了语言鉴赏能力。这也属于该单元教学点的重中之重。

三.反思与讨论

通过学情、文体特征以及单元提示三个方面为依据，从而确立出部编版语文七年级下册第二单元的阅读教学点，不仅让我们学会了运用一些路径方法去确立阅读教学点，更是让我们从中提高了语文知识和能力，从而为语文教学开辟出了一条新的道路。并且通过对部编版语文七年级下册第二单元的阅读教学点的确立，不仅能更好地分析教材，探索出未来教材的发展轨迹，也可以看出目前的教材的阅读教学点存在的一些问题，如：（1）一些阅读教学点是重复出现，而有些教学点却没有涉及。（2）每单元的阅读教学点太多，没有侧重点。这些问题的出现同样需要我们重视起来，在编写语文教材的时候应考虑到上述问题，尽可能的使每篇课文、每个单元的教学点比较清晰，并且涉及多方面。

正如“学无止境”，那么同样的，“教学无止境”，部编版语文教材正如一个“新生儿”，还有许多地方需要我们去发掘和研究，这就需要我们共同努力，在语文教学上这条道路上继续前行。

参考文献

[1]温儒敏.部编版语文七年级下册.[M]北京：人民教育出版社.2016.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[4]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2014.

（作者单位：赣南师范大学文学院）