“互联网+”时代下的聋校英语教学新模式

宫佳佳

摘要：对听力有障碍的学生来说语言学习异常艰难，而英语作为一门母语之外的语言学科自然是学生的学习难题，由于其自身存在的生理差异与教育限制导致英语学习困难重重且效率不高。听障学生通常视觉学习能力很强，学校可根据这一点极大程度地激发学生视觉学习的能力，发挥学生的视觉能力优势，同时借助互联网探索适合学生心理成长与能力提升的个性化学习模式。

关键词：互联网+；聋校学生；英语教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0112

在互联网背景下时代发展迅速，信息化、全球化成为社会发展主题，听障学生要融入社会、跟随社会发展脚步，英语学习是必不可少的。近几年来，信息技术不断深入课堂，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在新课改的带动下逐渐走进聋校英语课堂，这不仅解决了传统英语教学过程中的难题，更为听障学生提供了弥补缺陷、挖掘潜能的平台[1]。在互联网背景下，学校应该根据学生生理特点改变教学模式，在实践中探索适应学生学习能力的英语教学模式，在学习中引导学生对英语学习产生兴趣，尽量减少学生的心理压力，有利于学生在学习中健康成长，提高英语教学课堂效率，最终实现提高聋校学生英语水平的目的。

一、运用互联网建立聋校英语教学新模式

运用互联网构建网络课程平台有利于听障学生自主学习，学生可根据自身情况进行学习自查和进度调整，是打破传统教学、适应学生学习情况的新模式。在此教学模式下，学生的学习主动性更高，学习不受时间限制，可贯穿于课前、课中、课后，有利于学生进行课前预习与课后巩固。例如，学生课前在平台学习英语手语为课堂教学做准备，而课堂中教师就可节约时间进行英语教学，这有利于课堂效率大大提高，课后学生与教师可针对课堂问题进行互动交流。学生与学生可通过平台进行学习交流，家长辅助英语教师教学，对学生进行相应的引导。

二、开发个性化教学资源满足以听障学生学习需求

聋校英语教学首先要解决的问题即是师生交流，教师与学生的沟通是否顺畅决定了课堂效率质量的高低。传统英语课堂上，教师需要花费大量时间为学生演示美国手语，之后才能進行英语教学，而美国手语又有自身独特的使用规则，这大大增加了教学难度。新模式下的英语教学允许教师提前为学生录制关键知识点以及句式的手语模板，便于学生反复观看，增强记忆。学生可自主选择学习资源，在平台提供的众多资源中找寻适合自身学习的学习资源，满足不同层次听障学生的学习需求。

教师在利用互联网进行教学时要充分发挥互联网的资源优势，借助互联网引导学生利用资源打破时间与空间的限制，使英语教学不拘泥于校园范围内。例如人教版小学三年级英语中“At the zoo”一课，本单元重点是学习第三人称单数，教师可收集世界各地的动物影像为学生学习提供资源参考，在学习知识的同时拓宽视野有利于学生健康心理的培养。教师与学生之间的强烈的距离感不利于教学实施，教师应通过与学生的积极交流拉近与学生之间的心理距离，通过互联网创造更多交流与了解的机会。以人教版四年级上册英语教材“What would you like”一课为例，教师可借助此类课题引导学生展示自我内心世界，同时根据学生兴趣爱好进行深入交流拉近与学生之间的距离，进而更全面地了解学生，有利于设置针对性教学方案。互联网教育模式可为学生提供弥补听力缺陷的课程，大部分是生动形象的动画和文字，有的配上手语的演示，最大限度地发挥了听障学生视觉补偿的功能，从而提高英语学习的有效性[2]。以人教版小学四年级上册“My friends”一课为例，本课主要考查学生的观察力，教师可提供不同的人物形象供学生观察，同时为学生播放教师的手势演示视频，使学生更多地利用视觉进而忽略自身听障缺陷并积极投入课堂学习中。

课堂活动也是提高学生学习兴趣的重要手段，教师应在教学过程中设置相应的教学活动，加强学生合作能力与知识内化能力。在小组合作学习过程中，教师应该赋予学生足够的权力进行课堂主导，选择学生适合自身的方式进行交流与分享。教师应该在活动中调动学生积极性，耐心地鼓励学生参与讨论、大胆展示并对学生进行及时纠错[3-5]。课后，教师可根据平台管理数据查看学生学习情况，对学生提问的问题有大概了解，帮助学生查漏补缺构建知识框架。同时，利用互联网，教师可根据学生学习记录以及学习过程掌握学生学习情况，针对学生实际情况提出不同建议。

三、结束语

互联网的不断发展为整个社会教学方式、教学思路、教学体系带来了巨大变革。聋校英语教学应该抓住机遇改变教育模式，为听障学生提供更加良好的教学环境，提高聋校学生英语总体水平。聋校英语教学模式还需要不断探索与改进，为听障学生提供特色性教学，培养学生英语兴趣和英语探索精神，促进学生跟上社会发展。基于互联网的听障学生教学平台为学生提供特色教学，以听障学生为主体建立视觉优势学习，提高学生的文化素养以及社会能力。

参考文献：

[1]栾世虎.移动互联微课程平台：构建聋校英语教学新模式[J].现代特殊教育，2016（7）：53-55.

[2]耿晓丽.浅谈新课改下聋校英语教学[J].教育艺术，2011（5）：70.

[3]栾世虎.基于“智能学习终端+互动课堂软件”的聋校英语课堂教学初探[J].现代特殊教育，2018（7）：46-48.

[4]陈艳.聋校英语词汇教学情境设计的策略[J].课程教育研究，2017（49）：109-110.

[5]国华.手语在聋生英语课堂教学中的使用探究——聋校英语教学案例研究[J].北京联合大学学报，2017，31（1）：25-28+61.

（作者单位：安徽省淮南市淮南特殊教育学校232000）