以核心素养为导向的小学英语复习课探讨

2020-04-18黄玲

中学课程辅导·教学研究 2020年23期

黄玲

摘要：以核心素养为导向的英语复习课，教学目标和教学活动可以从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度进行设计和实施，把核心素养理念渗透到教学中。

关键词：主题探究；思维；文化意识；学习能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0086

英语复习课能帮助学生归纳整理、迁移运用知识，培养学生解决问题的能力，发展学生的语用能力。以核心素养为导向的复习课，教学目标和活动可以从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面进行设计和实施。笔者结合案例分析，探讨如何在复习课教学中渗透核心素养理念，发展学生的语言能力，提升思维品质，培养文化意识，提高学习能力。

一、通过主题探究学习，发展语用能力

语言的学习和运用要在语境中进行。以主题为探究的复习课，教师要创设与主题相关的情景语境，联系生活实际，调动学生对该主题的已有经验，帮助学生搭建新的语言支架，进行主题深度学习和探究。学生通过多种形式参与、体验和运用所学语言知识，发展语用能力。

如粤人版《英语》三年级下册Colors主题复习课，我的教学目标和整体设计思路如下：

教学目标：

语言能力目标：Be able to talk about colors； Be able to know how to mix the colors to make different colors； Be able to describe some animalscolors and write a short passage.

文化意识目标：学生通过谈论交通灯三种颜色的含义，了解中西方的文化异同，提升自身的文明素养，增强社会责任感。

思维品质目标：学生通过颜色主题语境学习，在混色活动和黏土动物制作活动中通过听、说、读、看、写一系列的学习活动发展想象力和创造力。

学习能力目标：学生能有效利用微课进行自主学习，通过合作完成学习任务，进行评价并自我反思，改善和调整学习策略。

整体设计思路：我结合教学内容以“A Journey of Finding Colors”为主题，学生为了帮助米奇让失去颜色的妙妙屋恢复颜色，踏上寻找颜色之旅。学生在教师创设的颜色隧道、混色屋和多彩屋三个语境中通过参与歌谣说唱、混色竞猜、情境对话和主题写作一系列学习活动，在感知、理解、体验和运用的过程中进行颜色主题探究，发展综合语言运用能力，提升学科核心素养。

在这节课中，学生在“混色竞猜”和“了解交通灯颜色”这两个活动中对颜色进行主题探究学习。我将三原色混色和黏土创作运用于教学中，学生在混色屋用红、黄、蓝三原色的黏土玩混色竞猜的游戏，运用所学语言进行交际。学生通过用不同颜色的黏土进行混色，创造出新的颜色，学会了三原色的混色技能。接着，我联系生活实际，激发学生的已有知识，让学生观看视频，了解交通灯的颜色和意义，引导学生用英语阐述交通灯三种颜色的含义，让学生意识到过马路要观察交通灯，注意安全。

二、设计多元思维活动，提升思维品质

教师在复习课中要设计多元思维活动，利用图片、对话或思维导图引导学生进行思维活动。学生通过观察、推理和判断进行思考，让思维处于积极的活跃状态。

1.通过观察推理，培养逻辑性思维

教师可利用图片，让学生通过观察和推理，发展逻辑性思维。如：在Colors复习课中，笔者设计了看图对话，学生通过观察图片中规律性排列的黏土动物进行推理某个动物及颜色，运用所学语言的同时提升思维品质。

2.通过对话引导，激发批判性思维

在教学中，师生的有效对话能引导学生进行批判性思维。如：粤人版《英语》五年级下册Unit 6 Good Habits，笔者结合单元主题Good Habits与学生进行对话：

T：Mike is heavy.He eats too much junk food.He doesnt like doing sports. Is it good for him？

Ss： No，it isnt.

T： What should he do？

S1： He should eat some healthy food.

T： What is healthy food？

Ss： Such as vegetable，fish.