基于地理核心素养下初中地理试题的命制

高晓菊

课题名称：地理核心素养下初中地理试题命制的有效性研究   立项编号：ZL2020G030

摘要：考试的目的不只是评价，而是“焕发”考试与教育的至高境界。对此，在初中地理试题命制中，必须增强考试内容和新课程的衔接力度，在贴近社会生活与学生实际的同时，增强相关技能以及基础知识的综合應用，以提高学生的地理核心素养与地理学习能力。

关键词：核心素养;初中地理;试题;命制

引言：

命题作为现代考试的核心环节，合理的试卷编制是老师必须具备的技能。为了让试题能更有效地发挥其应有的评价和导向作用，必须以命题为着力点，发掘地理核心素养的构成以及内涵，通过分析地理课程体系和课标结构，提高试题的趣味性与生活性，在探究能力被激发的情况下，不断培养学生解决问题的能力。

立足材料，考查综合能力

注重知识考查，渲染学科特点

从地域来看：试题要做好深度和广度的整合。就广度来看：地理有四大洋、七大洲与多个国家和地区;中国地理包含多个省市以及区域的乡土地理，所以在拟定试题时要从人文、自然地理出发。在深度上：包含地理要素的综合分析、叙述和观察，所以我们需要多视点、从不同层面进行整体分析。

丰富材料形式，展现学科特点

试题给予丰富的材料，利用试题设问和背景资料就能获取信息，通过增强试题考查与相关知识的联系，以达到考查学生地理思维的效果。

例题：结合“老区”振兴，促进创新性发展，结合相关资料完成以下例题。

材料一：某书记在2019年东北调研中表示：东北是老工业基地，创新是振兴工业基地的第一要务，只有创新性发展才能招揽更多现代化人才。

材料二：长江三角洲和东北地区图（略）

最近几年东北经济发展“受阻”，根据材料分析“阻力”具体表现为哪些内容？

产业结构为长江三角洲经济建设提供了有力的支撑，结合材料与生活经验为复兴东北工业地给出建议。

长江三角洲自古有“鱼米之乡”之称，分析原因。“小三江”的大米有着很高的营养与品质，从地理的角度探索东北大米品质优良的原因。

通过比对“长江三角洲”与“东北地区”，分析创新性发展和产业结构的调整。从试题特点来看：第一，材料充分，既有区域图、新闻背景，也有设问资料。第二，层层递进相关问题，在工业发展中以东北老工业面对的困难过渡到长江三角洲发展经验，从而为分析东北工业基地提供思路;农业上以长江三角洲“鱼米之乡”到研究东北“小三江”大米，在问题情境之中，让学生发散思维。

突出应用价值，提高地理核心素养

体现开放性与探究性

试题的探究性要求学生发散思维综合分析问题，以考查辩证思维以及创新品质;开放性是在综合考察地理知识内容的同时，对不同课标的内容以及专题进行综合探索，最后再将这类试题贯彻到区域认知、人地协调、综合思维以及地理实践力中。

例题：任何区域之内，自然要素都是互相关联的，并且一度影响着本地人文发展，从甲、乙、丙、丁区域示意图中，回答下列问题。

1.针对四个国家自然空间的描绘，其中正确的（   ）

A.甲国降水均匀，拥有稳定的河流水量

B.乙国有着丰富的河流，并且航运价值显著

C.根据河流流向可以发现丙国的地势是西北低东南高

D.丁国的地形条件是西低东高，湿润的海洋气候能够进入到内陆地带

2.针对地理要素观念，描述正确的为（    ）

A.甲国的棉麻主要在沿海，以便产品出口和原料进口

B.乙国面积广阔，农业条件优越

C.丙国适宜种植葡萄

D.丁国南北跨度大是温差大的原因

这道题不仅考查了不同区域的地形特点、关联问题和河流情况，也说明了各个区域之内人文和自然地理的关联。

创造情感式课堂教学

优秀的试题命制，不仅会“打碎”技能与知识、方法与过程，还会融合情感态度，上升到核心素养的高度。

例题：乡愁相思是人之常情，建设美丽家乡是每个人的愿望，请阅读资料，解答问题：

材料一：2018年，威海旅游局开展了《斗美》的摄影展览，借助“对比呈现”的方式发现美。其中，威海文化、威海果农等都是此次人文风貌的展示内容。

材料二：2019年春季，威海果农忍痛砍去大批果树，其原因是苹果的价格低、销量少，来自海外订单大幅度“瘦身”。

材料三：2019年，威海电商协会拟定发展目标——开辟威海特色产业。威海产品利用电商平台打广告，找销路，引领企业深入加工。

通过多年努力，威海农产品终于有了品牌，以下（）获得了农业部农产品颁布的产品登记证明。

A.文登西瓜

B.乳山蓝莓

C.文登猕猴桃

D.荣成无花果

2、结合材料二与材料三，对威海果农走出困境进行建议。

3、“好客山东”是山东旅游的广东词，试着用一句话为威海“代言”。

这道题借思乡之情，表达对威海的拳拳爱意，从材料一摄影展过渡到“威海果农之痛”，再到走出困境的建议，为地理试题“注入”了温度与情感。最后一题回归威海，为威海设计广告语，是对家乡情感的升华。

结语：

命制试题是一项严肃、艰巨的工作，在初中地理试题命制中，教师必须整合学生的实际情况以及教材安排综合考虑，通过全面考查分析，从根本上掌握命题重难点，在情境创设的同时，帮助学生提高地理核心素养。通过关注社会与自然之间的发展关系，让学生形成人地协调和可持续发展的观念，在过程性和终结性评价中，利用命制的试题实现育人价值。

参考文献：

[1] 杨洁.依托中华优秀传统文化经典名著创设初中地理试题情境的手法——以《梦溪笔谈》为例[J].文教资料，2018，（10）：202-203.

[2] 秦超.基于SOLO分类理论的中考地理试题思维结构分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（3）：125-129.

[3] 李萍.谈新课程标准下的初中地理试题命制——以延边州初中毕业学生水平考试地理试题为例[J].延边教育学院学报，2017，31（4）：88-90，93.

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