以问为灵，以思为魂，构建高效课堂

张海燕

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是一种综合艺术。教师应创建活跃的答问氛围，加强问题的针对性，提问时要注意及时反馈信息，解惑要善于应变、因势利导，使学生能够在问题与趣味的碰撞中全身心地投入到学习中，提高课堂效率。

关键词：课堂氛围；高效课堂；师生互动

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0054

课堂教学由若干环节构成，而课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，教师提出的问题是否恰当，是否具有艺术性，关系到课堂的质量和效果。那么，如何优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、营造轻松愉快的课堂氛围——创设情境，以问激趣

从教育的角度来看，良好的课堂氛围更能让学生受到感化和熏陶，使其产生感情上的共鸣，激发学习潜力。作为教师，从走进教室的那一刻起，自己的一举一动都影响着学生的学习状态，因此教师要保持饱满的情绪状态，面向全体，平等对待学生，运用各种手段创设恰当新颖的情境，适时提出问题，吸引学生的注意力，营造轻松和谐的课堂氛围，使学生乐于参与课堂，激发学生主动学习、主动探究的兴趣，使其成为学习的主人。

二、增强问题的针对性——以问导思，以思解疑

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”学生读书如果漫无目的，“一读而过”，往往不能正确理解文本的真谛，收获一定不大。此时，需要教师想方设法引导学生抓住重点，使其学会思考，学会质疑。比如，每一节新课笔者都设置了“本节导航”这一个环节，先由教师根据《新课程标准》要求列出问题清单，让学生根据清单自主预习，如在《发展生活满足消费》一课中，笔者设置了五个问题要求学生课前完成。

此环节一般要求20分钟内完成。问题清单简单明了，具有较强的针对性，可操作性强，绝大多数学生都能完成，有利于增强学生学习信心。而且通过这一环节，可以使学生初步感悟到每节课的重点知识，也改变了以往“课本内容学完课本还是崭新一片”的现象。

三、提问要及时反馈信息——师生互动，共同提高

课堂教学反馈，是指课堂教学活动中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用。课堂教学是师生共同参与的互动性活动，如果只有教师单方面的侃侃而谈，而没有从学生那里回收反馈信息，那么无法称为真正意义的教学活动。在实际教学过程中，有的学生因为自己提出的问题没有引起教师足够的反应和重视而从此保持沉默，教师的课堂也就失去了吸引力和活力。因此，在课堂教学中，教师要注意处理预设和生成的关系，做到“听其言，观其行”，只有在教学过程中时刻关注学生，迅速处理来自学生的各种反馈信息，使学生获得足够的尊重和获得感，才能使学生主动与教师在课堂上保持充分的互动，使课堂变得鲜活起来。同样，学生也只有在学习过程中主动参与，善于和同伴合作学习、合作探究，主动、迅速地收集来自教师和其他同学的反馈信息，才能更好地拓展自己学习的广度和深度。

四、解决问题要鼓励独立思考和创新思维——随机应变，因势利导

教师的课堂应变能力是教育机制的集中体现，是对课堂突发情况做出积极反应、果断决策的能力，是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅是衡量教师教学机制的重要标尺，而且关系着课堂教学的成败。所以，在课堂教学中发生偶然状况时，教师应随时因势利导、随机应变，处理得当的话往往能达到锦上添花的效果。比如，在学习“投资理财”这一课时，笔者设置了一个问题：“如果给你200万，你会如何投资？”通过一番讨论，很多学生都纷纷发表自己的看法，这时笔者发现平时不爱说话的学生小韦也跃跃欲试，于是笔者就让他站起来发表自己的看法：“如果我有200万，我想去夜店。”其他学生哄堂大笑。这时笔者如果马上否定他的想法，肯定会引他的逆反心理，可能以后不再发言，但又不能默许这种导向。于是笔者说道：“这位同学很有自己的想法，但老師很想听听其他同学对小韦同学这种选择的看法？”于是就有了很多不同的意见。有的学生觉得如果有200万去夜店无可厚非，有的学生认为高中生还不适合去这种鱼龙混杂的地方……最后笔者谈了自己的看法：“夜店能够存在，说明是法律所允许的，既然如此，只要是在法律允许范围内，每一个人都有选择自己生活方式的权利，但就像有的同学谈到的夜店是一个鱼龙混杂的地方，对我们每一个人来说，在白天都有可能看不清这个世界的真假，何况是裹着神秘面纱的夜晚？我们有选择的权利，但也要有承担后果的能力。所以对于能不能去夜店，老师相信你们会做出理智的选择。不过老师更想说的是刚才老师提出的问题是如何去投资？去夜店是一种投资理财的方式吗？”解决了导向问题又把课堂拉回自己的轨道。

五、把课堂提问的权利还给学生——敢于质疑，提升能力

在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索出了一系列的课堂提问原则，但我们发现这其中也存在着一些弊端——学生处在一种“待问”的被动学习状态，不论教师的提问方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。因此，在教学实践中，要想方设法把课堂提问的权利还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的研究性思维。比如，笔者尽量在每一节课都设置答疑环节，让学生就本节课的学习提出质疑，让师生共同解决。到高三总复习时，开展“时政瞭望”活动。把学生分成10个小组，每周安排两个小组搜集时事，并按不同的知识模块自己命题，自己组织答案，用课前5分钟时间分析时政，展示讲解问题和答案。通过这项活动，既让学生养成了关心时事的习惯，又能加深对教材知识的理解和运用，更能锻炼语言表达能力和解决问题的能力。

总之，在课堂教学中，问题如何提出，对教学影响极大，需要教师精心设计、讲究艺术性，以激发学生兴趣，从而使学生全身心地投入到学习中，提高课堂效率。

（作者单位：广西崇左市高级中学532200）