核心素养在小学低年级语音教学中的渗透

梁亮

摘要：小学英语教师应认识核心素养的基本要求，在英语语音教学中探讨与创建学生核心素养体制，并将其作为课改的核心环节，从而使学生具备适应终身发展的品质与能力。

关键词：核心素养;小学英语;语音教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0047

一、对核心素养的认识

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，它的表现需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是素养的知识、能力、态度等不同成分在解决问题过程中的整合表现。日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》中的核心素养是指：“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的类核。”由此，核心素养包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识就是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和应用知识的能力。这些能力贯穿于整个英语教学中，对学生英语学科核心素养的养成起着关键作用。

二、小学语音教学

语音Pronunciation，即一种语音的发音。英语学习过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好发音，才能听懂别人说的话，才能让他人听懂自己的话，才能对所学的材料以正确的形式在脑海里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，以提高运用英语的能力。《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，以形成一定的综合运用语言能力。从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”“肌肉”和“骨架”，由此可见语音的重要性。

三、核心素养在语音教学中的渗透

核心素养教学着重启发学生观察和发现新事物的能力，而不仅是让他们被动地接受教师的灌输。教师应帮助学生及时归纳词汇和语法规则、分析语篇，让学生在分析问题、解决问题的同时学习和掌握语言规则。教师要运用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，保證学生有足够的语言输入，使他们形成语感，这样便可使“习得”和“学得”相结合，使学生在语境当中发现语言的规律、逐步掌握语言知识、不断调整情感态度，从而使学生形成有效的学习策略，培养其自主学习和语言应用能力。

笔者所任教的地区于2012年采用人民教育出版社出版的新版PEP小学英语教材，三到五年级教材每单元都设有语音教学内容：Letter sand sounds、Lets spell等，学生在教学中要学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识，以培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础。通过对核心素养的认真解读，笔者在每节语音课的教学中，都打破传统的范读、跟读、游戏、小组活动的教学模式，应用多媒体拓展教学资源，尤其是真实的语言材料，使“习得”和“学得”相结合，使学生在语境当中发现语言的规律、逐步掌握语言知识、不断调整情感态度，从而使学生形成有效的学习策略，培养其自主学习和语言应用能力，将语音知识“用”起来，使学生在掌握语音知识的过程中提高学习能力。

PEP小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car？A Lets spell教授的是字母o在闭音节中的发音，笔者在复习环节以花朵的形式出现了字母a、e、i的发音，如下图所示。

然后设计本课的任务：做一朵字母o的花。学生带着这个任务学习与掌握字母o的发音，当出示空白的花朵时，学生能用所学的知识填满花瓣，并通过用已学得的语音知识，获得新的知识。

核心素养教学重视教学设计，突出教学方法的多样性，从“以知识为本”转变为“以技能为纲”，需要教师加深对学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读，在设计活动时关注内在的逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构，因此，提高教师的文本解读能力是关键。从文本解读到活动设计教师还需要思考以下问题。1.课中与学生共同解决什么问题？2.学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？3.如何引导学生在解决问题的过程中学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

在教授PEP四年级上册Recycle 1中的Connect and say和Look listen and write两大板块时，Connect and say通过五个名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三个元音字母的长短音，要求学生寻找有相同发音的单词，并连线到城堡。Look listen and write要求学生看图、听录音，填充三句绕口令，通过两个趣味游戏复习前三个单元所学的语音知识。因为是复习课所以内容多且繁，如果让学生听读、跟读的话会很枯燥，对学生影响不深，不能起到复习的效果。所以笔者根据教学内容作出以下教学设计。

（1）The students want to go to the tower together.But where is Kate？ Meet her first.

每个小组帮助一个朋友完成闯关练习，每完成一道题拿走一个小石头，看看哪组最先找到Kate（每个小石头上有一个字母，用于下一关）。

Step 1 Lets try

（将单词中间的元音字母替换朗读）

学生完成练习的过程中应用了元音字母在开闭音节中的发音完成了听、读、写的训练，获取信息以备解决问题。

（2）There is a river on the way to the tower，how can they cross it？

教师示范如何讓Kate过河：将大石头放在河里她就能过去了。但是其他小朋友的石头有小洞，要把手中的小石头放在大石头上，组成一个正确的单词，就能帮助他们过河到达城堡。

教学过程中，学生通过各种合作学习，将散落的单个字母组成单词以完成对单词的记忆，紧扣下一步的两个练习。学生通过小组式探究合作互助学习，增强了学生的团队协作意识，用已学的语音知识解决了实际问题，使学生在学习语言的过程中，语言技能得到发展，情感得到培养，为创新学习打下基础。

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼和精神支柱。语音学习是英语学习的基础，低年级的语音教学中，教学设计必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和把握，教法必须为学法服务，应根据学生需要发展核心素养，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“素养”在哪里？[J].中国教育报，2015（4）：7.

[2]张艳玲.小学英语语音教学之我见[J].中华少年，2013（5）.

（作者单位：广东省乐昌市乐昌小学512200）