新课程改革理念下高中地理情境教学的实践

彭芝兰

摘要：随着我国教育事业的不断发展，逐渐出现很多先进的教学方法。情境教学是其中较为常见，也是效果较好的方法之一。即在教学活动中，根据教学内容，构建出相应的场景，使学生身临其境，通过学生的亲身感受，以加强对知识的了解。同时，运用该方法后，还能提升整个教学活动的趣味性，加强对学生的吸引力，促进学生参与进来，为学生各方面能力的培养提供重要帮助。所以，在培养学生的地理实践力时，教师应有效运用情境教学法。

关键词：高中地理；情境教学；实践

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0058

一、融入当地地理资源

对于高中地理教学来说，大部分知识点都是抽象的。教师在对这些内容进行直接讲解时，不仅会增加學生的理解难度，即便学生通过学习后掌握了这一情况，但随着时间的流逝，也会遗忘大部分知识点，从而影响学生的学习效果，而且不利于学生对相关地理知识的应用。所以，教师在开展地理教学活动时，应加强对这一情况的重视程度，针对具体教学内容，合理融入当地地理资源，构建出合理的教学情境，通过该情境对学生加以引导，以提升教学质量，使学生对知识点产生更加深刻的印象，确保其能够利用这些知识完成实践活动。

二、加强与生活之间的联系

对学生学习来说，它与很多因素有关，兴趣是其最为关键的因素。只有使学生对学习产生兴趣，其才会主动参与进来，并通过相应的学习手段更好地获取知识。所以，教师在开展地理教学时，必须提升整个教学活动的趣味性，确保学生对该教学活动产生兴趣。想要达到这一目标，教师就需要根据教材内容，选择与生活相关的内容，并将其有效地融入教学活动，通过实际生活，激发学生的热情，从而学到更多的地理知识。以“城市内部空间结构”一课为例，教师可以带领学生进入城市，通过对整个城市的观察，了解其所在城市的基本形态，掌握城市内部土地利用类型，如商业用地、住宅用地、工业用地、交通用地、农业用地等，以及这些土地所具备的功能等，确保学生在未来工作中能够了解各类土地的应用，发挥土地的最大价值，为城市发展做出更大的贡献。

三、赋予情境更强的探究性

在以往的地理教学活动中，教师处于主体地位，按照其自身的理解，向学生传授相关知识。这种教学方法虽然可以使学生对相关知识具有一定的了解，但由于课程较为枯燥，加之所传授的内容并不一定符合学生的实际需求，从而导致学生掌握情况并不是很理想，难以达到预期目标，影响学生地理实践力的形成。所以，为了提升学生的地理实践力，必须转变这种情况，让学生由被动接受者变为学习的主导者。

以“交通运输布局变化的影响”一课为例。首先，教师应设置下述问题：“最近几年，我国交通运输布局出现了哪些变化？这些变化对我国发展带来哪些影响？”然后，根据学生的学习、管理等能力，以4～6人为一组，划分多个学习小组，每个小组包括一名能力较强的学生，由其作为组长，一名学习能力较差的学生，作为小组内的帮扶对象。之后，各小组以上述问题为主题，结合自身的学习与生活经验，开展讨论活动。学生讨论时，并不是说教师完全脱离学习活动，而是在旁边观察学生的讨论，若发现小组出现重大错误，应及时予以指正，以免影响学习的进度。最后，各小组得到结论后，由组长选择一名学生，将本小组得到的观点向全班学生展示。一方面，可以为其他小组的学生提供一定的借鉴；另一方面，其他小组的学生还可以对其进行指正，从而得到更加准确的结论。这样的教学，不仅能够提升学生对知识的掌握情况，还培养了团队协作、地理问题分析等方面的能力。

四、加强对信息技术的应用

科学技术的更新与换代推动了信息技术的发展，使其被广泛运用到各个领域，为各领域的进步做出重要贡献，其中也包含教育领域。大量实践研究表明，教育领域运用信息技术后，一方面可以扩充教学内容，向学生传授更多的理论知识；另一方面，还可以将抽象的知识具象化，易于学生理解。所以，要想进一步提升地理教学质量，更好地培养学生的地理实践力，还应加强对信息技术的应用。以“自然界的水循环”一课为例。在教学之前，教师可以按照水循环的原理，利用计算机软件，设计出水循环的动态视频。开展教学活动时，教师一边向学生播放视频，一边进行简单讲解，将以往抽象的理论概念直观地展示出来，加深学生对自然界水循环的了解程度，知道地球各种水体类型及各种水体逐渐转化的规律，掌握水对人类社会发展的重要性，进而培养学生节约用水的意识。

五、做好角色扮演

开展地理情境教学活动，教师还可以设计相应的剧本，由学生扮演不同的角色，进而完成教学活动。采用这一教学方法，可以赋予枯燥乏味的传统教学活动更多的趣味性，加强对学生的吸引力，确保其积极主动地参与进来。

六、开展地理实验活动

在地理情境教学活动中，还可开展地理实验教学，通过实验的方式，使学生准确了解相关知识点。以“山岳的形成”一课为例。教师可以设置这样的实验活动：选择两块海绵，将其平行地放置到一起，然后在海绵的左右两侧，轻轻对其进行挤压，发现在两边挤压的作用下，两块海绵相接触的区域开始逐渐向上凸起，且随着挤压的不断进行，凸起越来越高，范围越来越大。最后，根据这一实验，师生得出以下结论：地块运行时，两个地块接触之后，形成相互的挤压，然后受到挤压力的影响，逐渐形成山岳。通过实验的方式阐述了山岳形成的原理，将原本抽象的内容具体化，易于学生理解，提升了学生的动手操作能力。

综上所述，作为当前效果较好的教学模式之一，在高中地理教学中有效运用情境教学，能够让学生更好地掌握相关知识点，逐渐培养学生的地理实践力。想要达到这一目的，需要融入当地地理资源，加强与生活的联系，赋予情境更强的探究性，加强对信息技术的应用，合理使用角色扮演的方式，设计趣味性的教学游戏并开展地理实验活动。

参考文献：

[1]李娟.基于地理实践力的乡土教学策略探究[J].考试周刊，2019，8（14）：24.

[2]宋令勇，宋连环.基于地理实践力培养的“地形图的判读”教学研究[J].地理教学，2018，14（10）：96.

[3]唐文明.基于学生发展核心素养的地理实践力培养策略[J].学园，2017，10（29）：30.

（作者单位：湖南省长沙市第十一中学410007）