小学三年级数学教学中学生核心素养养成途径的探索

王书毅

摘要：现如今，数学核心素养已经成为教育界的热点话题之一，教育要学生学会的不仅是书本里的东西，还有超越书本知识的人文素养。数学知识是每一个学生从求学开始都必须要学习的知识，我们不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是要教会其用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。小学教育是整个教育事业的基础，小学阶段是儿童发展最易受影响的阶段，是儿童向少年过渡、从不成熟到逐步成熟的时期，也是身心发展的关键时期，这一时期的教育将对人一生的发展起着重要的启蒙作用。如何提升小学教师的数学核心素养、在小学课堂中如何培养学生的数学素养，并采用何种培养策略等问题的研究显得尤为重要。

关键词：小学数学；核心素养；学习习惯

中图分类号：G633.6文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0021

一、核心素养的含义

核心素养是指学生对学习过程中要了解到的新知识和价值观的正确认识。核心素养具体分为三个方面。1.生活中每个人对自己的认知都有很清晰的了解，我们应针对具体的现实要求做出有计划和正确的行为。2.关键表现在自身对相关知识的积累以及掌握。3.表现为自身的社会性，也就是个体与他人的交流能力和进入社会的适应能力的转变。

二、核心素养的特点

核心素养的培养重点是对于学生多元化和全面发展能力的引导，多元化的相关内容重点表现在其内容里涵盖的情感知识等方面，同时拥有着一定程度的可延展性。而在性能上着重表现为沟通方面的能力，核心素养的培育不是即刻能完成的工作，是需要长久的坚持和不懈的努力才能实现的艰巨任务，在这种核心素养的培育中学生自然会受益匪浅。

三、小学三年级数学教学中学生核心素养养成途径的探索

1.建立良好的学习习惯策略

（1）专心听讲的习惯

专心听讲不是简单的“听”教师“讲”，而是要调动多种感官（眼、脑、耳、手），用眼去看、用脑去想、用耳去听、用手去做，如此才能真正促进学生数学的观察、数学的思考、数学的表达和数学的实践，才能切实地提高学生的数学核心素养。为了让学生养成专心听讲的习惯，教师必须要用饱满的热情、抑扬顿挫的语调、环环相扣的问题和易于探究的活动去吸引学生。另外，还要有严格的要求，包括听讲时应该怎样做，自己和别人回答问题时应该怎样做，教师提出要求后应该怎样做。

（2）仔细审题的习惯

仔细审题是解决数学问题最基础也是最重要的一步，审题包括分析题中的已知量和未知量，找准题中蕴含的数量关系。通过审题才能准确解决问题。正如前文所说，小学生经常出现套用公式的现象，原因之一就是不会数学的观察和数学的思考，没有仔细审题，没有弄懂各种量之间的关系。

（3）反思总结的习惯

学生很少有反思总结的习惯，他们往往在教师讲解完错题之后，按照教师说的改正过来就可以了，这样在他们遇到同样或者类似问题的时候，还会出现同样的错误。如果在出现错误后第一时间进行反思、经历数学的思考、总结自己出现错误的原因，这样找到自己的知识盲点，在自己的潜意识里有了一定印象，以后再遇到类似的问题时出现错误的概率就会降低很多。

2.科学分析问题

当下的数学教材比较简约，设计的问题也很精练，但每一个问题的背后都隐藏着丰富的内涵，为学生留下了宽广的探究空间。针对此，数学教师一定要认真剖析每一个问题，分析每一个问题的背景和指向，力求真正搞懂，唯有如此，才能为后续“核心问题”的精准提炼打好基础。

例如，“小数的初步认识”这一课，教材中一共设计了如下两个问题：一是“你还在哪里见过小数？”二是“只用‘米作单位怎么表示？”问题一，重在让学生回顾在生活中见过的小数，从而丰富学生对小数的感性认知，让学生感受生活中的小数无处不在，从而激发其探究身边小数的欲望。问题二，重在让学生明白：用“米”作单位记录王东的身高，现有的知识无法解决，迫使学生去探究“分米”如何转化成“米”，而这恰恰是本节课的核心知识所在，即如何把分米数转化成一位小数。从教材编写的意图来看，就是引导学生依据1米的线段图，借助“分米”和“米”两者之间的十进制（十等分）关系把“分米”转化成“米”。当学生明白“分米”如何转化成“米”这一过程之后，其实就经历了一位小数的产生过程，一位小数的意义也就初步理解了。一位小数的意义初步理解了，王东的身高问题“1米3分米如何用‘米表示”也就成功解决了。

3.加强数学的文化感染力

张奠宙先生曾指出：“数学文化必须走进课堂。”现行的小学数学教材中介绍了许多数学家传记、数学发展的过程及辉煌成就，还有一些数学概念产生的背景资料，如鸡兔同笼、分数产生的历史、哥德巴赫猜想等。在教学中适时地将这些数学文化与教学内容相整合，不仅可以激发学生学习兴趣，了解数学在人类文明发展史中的作用及数学的价值，还能开拓学生的视野，让学生感受到数学学习充满魅力。例如，在教学《小数的初步认识》一课时，笔者就可以把古时候人们怎样表示小数的文化史介绍给学生，学生不仅对知识有了更深的认识，而且还说出了很多种“如果他是那个时候的人，他怎样表示”等。记得有一位学生说用石头来表示小数点，姑且先不说这位学生说得合不合理，符不符合当时的社会环境条件，我们可以看出这个文化史的介绍极大地激发了学生的学习热情，同时也开拓了学生的数学思维，促进了学生的数学思考。

综上，在核心素养视角下开展小学三年级数学教学，需要教师应用探索和实践的方法优化教学模式，使数学教学收到更好的效果。联系生活实际、组织学生实践等方式都能实现对学生核心素养的培养，使其各方面的能力在引导下不断增强，实现教学质量和教学效率的不断提高，为学生接下来的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张玲燕.核心素养下小学低年级数学教学中的学法指导[J].家长月刊，2018（3）.

（作者单位：甘肃省陇南市礼县草坪乡九年制学校742218）