初中历史教学中史料教学法的合理应用研究

谭汉禹

摘要：随着教育改革的深入，培养学生的核心素养俨然成为当前各教育阶段的重要工作内容。从初中历史教学视角出发，史料实证素养俨然成为其核心素养之一，在教学中起到的作用是无须言说的。但就当前初中生的史料实证素养培养来看，其仍存在不少问题，如学生史料搜集与分析能力较差、课外史料的知识相对匮乏等，这显然不利于学生求真精神与解决历史问题能力的提升，因此，初中学生历史史料实证素养的培养就显得至关重要了。为此，本文将从历史学科“史料实证”培养的必要性着手出发，进一步提出几点培养策略。

关键词：史料实证；初中历史；教学策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）11-0020

历史总会给人留下痕迹，如史料的保存与记录，以便人们铭记与传承。史料实际上便是历史证据，更是还原、认知与研究历史真相的根本依据。在新课改背景下，要求教师能够加强对学生史料解读与推论能力的培养，这也是检验学生对历史知识的掌握与理解程度，其对学生问题分析与思索能力有着较高要求。因此，如何在初中历史课堂中培养学生的史料实证素养，使学生更好地投身于历史学习中值得探究。

一、创设历史情境，引起学生对历史学习的兴趣

史料教学，意思就是让学生把史料作为学习与探究历史的基础与证据，通过参与历史探究活动来理解历史知识，培养他们的历史实证意识，提高他们的历史思维能力。对于初中生来说，他们可能对史料并不是那么熟悉，而史料的形式与内容都很丰富，通过创设史料情境可以引起学生对历史学习的兴趣，进而让他们更好地参与到课堂教学中去了解历史。

例如，在学习“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课时，教师可以先播放《五月的花海》这首歌曲让学生欣赏，让学生感受五四青年的一腔爱国情怀，这样就会激起学生的学习兴趣，使学生更好地投入课堂中。另外，在具体的教学中，教师最好能够恰当地引用历史故事，这样有助于学生理解那些难懂的历史概念。比如，在学习“巴黎和会”这一内容时，可以将“分赃的聚会”中的部分内容引进来：一流资产阶级政客劳合·乔治因为其能言善辩、足智多谋而获得“狐狸”的外号；克里孟梭因为其政治手段毒辣，曾推翻18个内阁，利用残酷的手段来镇压工人运动，被赋予“倒阁圣手”与“老虎”的称号；博学多才的威尔逊因其善于辞令而被誉为“百灵鸟”，然而，当美好的幻想遇上“狐狸”与“老虎”，便会立马变为无声无息的“堂吉诃德”。日本对欧洲的事很少插嘴，因此有了“沉默的小伙伴”这一称号。通过这些讲述，教师会收到更好的教学效果。

二、正确用史料活跃课堂，降低教学难度

历史知识丰富多彩，在课堂教学中，通过史料来辅助教学既能够使课堂变得更具有趣味性，还能使教学的难度相应降低。初中生可能会热衷于漫画作品，通过漫画形式的史料，能够更好地锻炼学生的思维，提高他们动脑和动手的能力。

例如，在学习“冷戰中的对峙”这一课时，教师可以出示两幅漫画，一幅是一个病人被医生绑在病床上，病人的身上全是$的符号，另一幅是一个满身花纹的黑鲸正在张开大嘴吞一只戴小白帽的小鱼，同时小鱼也正在张开嘴吞一条更小的鱼。然后让学生思考：1.图中“病人”与“医生”具体指的是什么？2.“医生”开的“药方”指的是什么？3.“药方”的本质是什么？深入分析美国与西欧到底是怎样一种关系，为什么？让学生看漫画中与时间有关的关键词是“二战以后”，与空间有关的关键词是“西欧”与“美国”，历史关键词有“北大西洋公约组织”与“马歇尔计划”以及图中形象的描写。然后再审题，一共有几问，问的是什么，每个题一共有几问，之后再联系所学的知识把史料放在特定的历史条件下分析，取其精华，去其糟粕，由表及里地整理好，尽可能地获取有效的信息。在教学中充分应用史料，利用史料实证在课堂上的教学策略，在教学中要尊重学生的主体地位，做学生学习的引导者。教师最重要的任务便是激发学生对学习的动机与兴趣，引导他们积极发现问题和解决问题，在设计教学任务与教学情境的时候重点突出自主学习层面各种意识和能力的培养。

三、运用知名历史人物诠释史实，击破教学难点

由于历史教学与现实生活的联系不够紧密，导致很多历史知识显得非常晦涩难懂，且有些知识点前后关联性不强，相关史料又有限，在讲解时总是无法完美诠释，学生也无法理解。教师可将信息技术与史料结合起来，如在讲解“秦王扫六合”时，教师可结合《史记》中的部分记述制作课件，再配上电视剧《秦始皇》的片头曲与精彩片段，让学生对即将学习的内容产生熟悉感，随后提出问题：“影视作品的内容是否等于史实？”以激发学生的学习兴趣和积极思考。教师可引用《史记》中的“秦王政立二十六年……遂灭秦”引导学生尝试翻译理解，在此过程中，借助真实史料实现史论结合，使学生对秦朝的历史产生更深层次的理解与认识。对于课堂中一些成语，如“指鹿为马”等，可让学生自己组成学习小组改编成课本剧在课堂上表演，如此可全面锻炼学生的综合素养，加深学生对史实的理解。而在讲解“郑和下西洋”或“新航路的开辟”时，教师可使用自制多媒体课件，借助信息技术手段将历史画面、地图以及动画等有机排列起来，分别演示航海家航海的过程，由此培养学生的创造性思维。

综上所述，为了促进学生与现代化学习观念接轨，初中历史教师要不断推进历史教学资源的共享与共建进程，保证学生能够在充足、有效和科学的史料资源的指导下，掌握更多的历史素养，培养更加好学的态度。在历史教师的引导下，学生学会了以辩证统一观来解读史料与文物，懂得学习历史必须先认知历史，并动脑思考，翻阅诸多素材，如此才能解决实际的历史问题，真正读懂历史这门学科。因此，作为教育工作者，必须要意识到史料实证素养对于学生发展的重要性，然后通过提升自我素养，从而达到影响学生、提升学生探究与处理历史问题的能力。

参考文献：

[1]陈晓芳.谈初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].中国校外教育，2019（26）：165+167.

（作者单位：湖南省娄底市新化县古台山林场中心学校417600）