科学运用小组合作于小学英语教学，有效提升效果

游卫莲

【摘要】合作学习源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略。科学地把小组合作学习应用于教学中，有利于培养学生学习英语的自觉性和自主性;培养学生的合作、组织等社交能力;培养学生的创造性，开发学生的潜在能力，全面提高学生的英语素质，提升英语课堂教学效果，从而更好地达到小学英语教学的目标与要求。

【关键词】科学运用;小组合作;英语教学;提升效果

合作学习源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据，小组成员经过独立的学习，再分工合作，相互学习，相互帮助，共同提高。《英语课程标准（实验稿）》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”进行小组合作学习，这也符合小学阶段的要求——掌握好书上的基本知识;把所学知识运用到实际生活中;小组在学习中互相学习、共同合作。下面就我是在小学英语教学活动中科学运用小组合作，提升教学效果的一些见解。

一、建立合理的小组合作机构

根据学生的性别、学业成绩、能力、背景等合理地分配，这样会使各个小组形成平衡，并在大致公平的前提下进行合理竞争，如下图：

通过优带困及中层生的合理搭配，有利于学生之间各方面差异的互补，也利于他们之间合作的展开。

二、明确小组合作学习的内容

小组合作学习应自然融入课堂教学中，作为教师应有意识地围绕教學内容，创设小组交流的情景，明确小组合作的内容。在教学中，我把小组合作学习融入到课前、课中、课后及评价中去。

1.课前——合作查找资料和预习

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”查找资料是一项琐碎的事情，除了要有电脑网络外，还要会如何去查，这不是每个人都能完成得了的，这时需要让小组中有条件的人去完成这项工作，最后本小组的人共享成果，如，在讲到六年级（PEP）下册P24时，我让学生到网上去了解有Mt.Tianshan，Xinjiang的知识，第二节上课时他们就给我带来了好多有关这方面的知识，如：Mt.Tianshan，Xinjiang属全球七大山系之一;是世界温带干旱地区最大的山脉链;平均海拔约5000米，最高峰海拔7435.3米;好玩的地方有Mt.Tianshan，Xinjiang天池;Mt.Tianshan，Xinjiang的名贵药材是天山雪莲等等。有效的预习能更好的完成新知识，通常我会鼓励学生通过小组合作去探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，这样会加深学生们对单词的读音印象;也要求小组在老师没讲Let'stalk之前解决后面的questions，目的是有更充足的时间来拓展相关的知识点，既培养了学生的自学能力，又丰富了他们的知识。

2.课中——合作玩游戏和编对话，学习新知识

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，玩游戏一直是学生们喜闻乐受的学习方法，当我们把相关英语知识点融入到游戏中，学生们会轻易在游戏中学习到英语知识，如在记忆六年级（PEP）下册P69的不规则动词时，我就用了“传声筒”的游戏。首先每个小组各派一名组员到台前，然后把要学的动词原形及它的过去式说给他们听（这时别的学生就特别好奇——想知道如何读？激起了他们的求知欲望。），并要求他们回去教他们的组员，全会了就向我汇报（有时我也会去检查），当然了，他们也会相应得到一些奖励。通过合作玩游戏来学习这些不规则动词，避免了枯燥，增加了乐趣。

我们所学的这套教材，在Let's learn 中会有一个Dialogue，而这个Dialogue又会包含知识点，这时我会要求我的学生只要把知识点用上就OK了。如在学到六年级（PEP）下册P17时，我要求各小组自编对话并在Dialogue中包含了一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句这两个知识点，下面这个Dialogue就是摘抄其中一个小组的：

Zhang： What did you do last Sunday ？

Liu： I watched TV.

Zhang： What about that ？

Liu： About space travel ！ It was cool ！ Did you like it？

Zhang： Yes ！I am going to watch it .

同学们在合作过程中还用上了曾学过的一般将来时，这样既学到了新知识，又复习了旧知识 （当然在编对话过程中我也会去给他们建议，帮助他们）

3.课后——合作归纳知识和完成课外作业

一堂课结束后，一般要把本节课的重难点归纳，以便巩固。我经常让他们自己思考不同的知识点，然后通过小组让大家集中讨论，集思广益，最后让组中的一人复述他们组里讨论的结果，学生们经过自己思考归纳出的知识会印象更深，又提高了学生口语表达能力;课时结束后，我除了以书面形式呈现作业外，还经常要求以小组形式去完成一些有益的课外作业，如，在学习完六年级英语（PEP）上册P68的小故事后，我布置每个小组合作种一颗葱，并要求合作写种葱日记，学生的兴致都很高，而且每天都会看看自己的葱有没出芽、长出葱苗，我则把小组完成的日记在教室墙上展示，学生看着自己的劳动成果和作品都非常开心，无形中也激发了他们学习英语的兴趣。

4.小组合作完成评价

《英语课程标准》指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。小组合作学习是一种有效的教学理论与策略，它对于改善班级的学习氛围、提高学生的学业成绩和挖掘学生的创新潜能等具有重要的作用。对合作学习进行科学的评价，会让学生把自己当成学习活动的主人，从而更加积极参与学习活动，为此我制定了以小组为单位的如下评比方案：

评比内容：（1）一周内本学习小组全部同学能按时完成作业每人奖励2分，如有未完成作业者，则每人次倒扣1分;（2）一周内上课能遵守纪律的每人奖励2分，上课违反纪律则每人每次扣1分;（3）如果英语检测时作文能按要求完成，则每人可获奖励2分，如果出现作文不写的，每人次倒扣1分;（4）测评中，人平75分以上的小组，每人次奖励3分;（5）如果参加各项竞赛（包括听写单词、英语诗词朗诵、编写对话等）获一、二、三等奖的，每人次奖励8分、5分、3分;（6）凡是指导（优带困）本小组学生学习进步10分以上者，奖励带学人3分，进步人2分。

评比办法：（1）周评：每周进行评比一次，人均得分高前2名为“五星小组”，第3、4名则为“四星小组”，其他则为二星小组（各小组长互评，组员监督）;（2）月评：一个月中得星高前2名为“五星小组”，第3、4名则为“四星小组”，其他则为二星小组（各小组长互评，组员监督）;（3）总评：一个学期周评时得“五星小组”次数最多前2名为本学期“最棒星级小组”。（各小组长互评，组员监督;学期结束后会给予各小组每个学生相应表彰和奖励）

评比情况会及时反馈在教室墙上的图表上，以形成小组间的竞争，提高小组合作学习的水平。事实证明在英语教学上运用小组能进一步激发学生参与的积极性，促使小组成员“个个积极努力，人人争当优胜”，提升了课堂教学效果。

三、小组合作学习的有效性

1.发挥学生学习英语的主观能动性

合作学习有利于学生的主导地位，增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力;在合作中组员可提出自己的看法，能接受来自不同组员的观点，拓宽自己的思维。在英语的学习中，听写单词及词组是比较费时的事情，这时就可以发挥小组合作学习的优势，利用课余时间，各小组长组织本组员先过关，然后任选别组的组长来听写。在小组合作学习中，没有老师的参与，每个成员都积极参与到学习活动中，人人都尽其所能，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

2.培养学生的合作意识和相互协调的能力

小组合作学习的过程，就是学生经历相互协调、尊重他人和向他人学习的过程，在这过程中，学生之间可以进行情感交流、学习经验交流，锻炼语言运用能力，这在编对话时，最能体现出来，因为编对话要注意的是：时态的运用、语音语调的把控、角色的分配，这时就最能体现合作意识和团队精神，也会让他们感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，能够体会到互帮的快乐。

3.开发学生的潜能，培养学生的创造性

馬克思和恩格斯说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”在传统的教学课堂中，过分强调了统一性，学生个人特色的潜能容易被忽视;小组合作学习则给了学生充分展示自己个人特点的机会，能让学生更好的了解自己，发挥自己的优势。我们在教授：“Look at the elephant”这课时，我让各小组成员做了下面三件事：先把自己喜欢的动物用简笔画画出来;然后让组员猜自己喜欢的动物;最后用英语介绍自己喜欢的动物（主要巩固I like…这个句型），这样几乎每个小组都积极、热情参与，每个组员都能在小组活动中学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的创作能力。

四、小组合作中要注意的问题

小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力，以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到一些问题，但作为老师在组织小组合作学习过程中要注意下面几个问题：

1.小组人员分组的均衡性

将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到比赛的公平性。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组、每个学生的积极性，同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2.小组合作目标的上限性

当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业或只提交一个设计方案的时候，部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了个人的表演，而达不到小组之间“人人有事做，个个学东西”的教学目标，这就要求教师在布置任务时应难易结合，限定难度，为学困生“开绿灯”。

3.小组合作内容的自由性

老师在设计教学内容时，可以让学生自主安排与本节课相关的活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力，这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如，在学到在讲到六年级（PEP）下册P6时，就放权给学生，我在巡视中发现：他们有的在谈论“What size are your shoes？”有的则说“What size  is your T-shirt？ ”还有小组在互问“What size are your jeans？”等等。尽管如此，但个个学习的兴趣都很浓，就像拉家常一样（我要求他们尽量用英语来聊），无拘无束，此时的我真的好开心。

章兼中教授曾指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，不仅给学生提供了运用语言的机会，让学生在轻松、民主的氛围中巩固所学语言，培养了学生的自主学习、团结协作和社会交往的能力，全面提高了学生的英语素质，提升了英语课堂教学效果，从而更易地达到小学英语教学的目标与要求。

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

[2]张志远.“新课程理念下的英语教学”[M].东北师范大学出版社，2003.

[3]田建芬.合作学习浅析[D].上海师范大学教育科学学院.

[4]王志清.“小组合作学习”[J].新思考中国教育服务平台，2012，12.