地方本科院校师范生培养的现状与建议

朱旭　吴开华

摘  要：S高校“新师范”建设调研小组编制了《S高校师范生培养状况调查问卷（在校学生用）》，面向全校四年级（2014级）师范生发放。问卷结果显示：学生认为学校师范生培养状况总体处于中等水平，但在专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等六大方面存在一定的问题，并提出了相關建议。此次问卷调查摸清了师范生的培养现状，聚焦存在的问题，形成了教师教育改革以上六个方面的具体行动建议。其问卷分析研究的结果对地方本科院校师范生培养具有一定的价值。

关键词：地方本科院校;师范生培养;问题;建议

中图分类号：C961         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）01-0152-05

Abstract： The "new normal" construction research group of the S University has compiled the questionnaire on the cultivation status of normal university students， which is distributed to all the normal university students in grade 4 （grade 2014）.The results of the questionnaire show that the students think that the training of normal university students is generally at a medium level， but there are some problems in six aspects， such as professional identity， teacher teaching， educational practice， curriculum setting， support system and training quality， and some suggestions are put forward. This questionnaire has accurately understood the current situation of normal university students' cultivation， focused on the existing problems， and formed specific action strategies in the above six aspects of teacher education reform. Results of the questionnaire analysis are of general value to the cultivation of local normal university students.

Keywords： local normal university; training of normal students; problems; advice

2018年，中共中央国务院和教育部等五部门以问题为突破口和着力点，分别出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，从国家顶层设计层面对教师教育改革进行了战略部署。其中，明确指出：“发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设。”[1]可见，地方本科院校特别是师范院校在建设有中国特色教师教育体系中发挥主力军的作用。地方本科院校不仅承担着大量基础教育师资培养的任务，还肩负着培训高素质教师的历史使命，特别是其培养的教师面向广大农村基础教育，直接关系到教育公平和“办人民满意教育”目标的实现。然而，随着我国高等教育大众化的持续推进，基础教育优质化需求的日益迫切，开放兼容的教师教育体系的基本形成，地方本科院校教师教育在发展进程中面临诸多问题需要破解。比如：地方本科院校师范生培养的现状是什么？存在的问题是什么？以及如何对症下药地进行相应改革？对此三个问题的回答便是地方本科院校教师教育改革取得成效的关键。为此，笔者所在学校的“新师范”建设调研小组于2018年3月至4月面向全校四年级（2014级）师范生开展了问卷调查，并对问卷数据进行了统计分析，以期为地方本科院校教师教育改革提出对策建议。

一、问卷调查基本情况

《广东“新师范”建设行动方案》是广东省教育厅落实党中央、国务院关于加强新时代教师队伍建设战略部署的省属行动策略。S高校作为其省属院校，是建设广东特色“新师范”的践行单位。为深化教师教育改革、推进“新师范”建设提供科学依据，学校“新师范”建设调研小组编制了《S高校师范生培养状况调查问卷（在校学生用）》，面向全校四年级（2014级）师范生发放，力图准确地把握师范生的培养状况和发展需求，以便对学校教师教育改革进行诊断性施策。该问卷调查以查找问题为研究导向，设计了单选题、多选题、开放题三种题型。问卷内容涵盖专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等六个方面。问卷以班级为单位进行发放，各班级以填写纸质问卷的形式进行收集。调查对象来自教育学院、生物与食品工程学院、体育学院、美术学院、物理与信息工程系、化学系、计算机科学系、数学系、外语系、音乐系、政法系、中文系等12个院系。调查问卷的发放和回收情况如表1所示。

问卷分析主要采用定量和定性分析相结合的方法。对于选择题主要采取描述性统计分析，得到频数和频率并进行比较;对于问答题主要采用定性分析方法，总结出最具代表性的问题和建议。综合分析中，有选择地删减部分问题，并将问卷的一些选项进行相应的合并与归类。

二、师范生培养现状分析

（一）师范生培养的总体情况

如表2显示，在专业认同、教师教学、教育实践、支持系统、培养质量等方面的总平均数为3.5731，说明师范生对该校的人才培养状况持肯定态度，学生评价师范生培养状况总体处于中等水平。各分项平均数在3.4280-3.7029之间，说明各分項的培养状况趋于平衡，处于中等水平，没有出现两极现象。

（二）师范生培养的主要问题

1. 专业认同存在忽视个性培养、实践环节薄弱、教师数量不足等问题

多选题“您认为本专业教育中存在的突出问题？”，问题选项为“①培养目标定位不准确;②忽视个性培养;③教师数量不足;④教师教学效果不佳;⑤教材与教学内容陈旧;⑥课程数量不足;⑦实践环节薄弱、机会少;⑧学习机会少（讲座、论坛等）。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“忽视个性培养”、“实践环节薄弱、机会少”、“教师数量不足”。这说明我校师范生对个性培养、实践环节与机会、教师数量方面是持最待改善的态度。具体如表3所示。

2. 教师教学存在教学方式单一、教学内容陈旧、教学理念滞后等问题

多选题“您认为本专业任课教师总体上最需要改善的方面是哪些？”，问题选项为“①敬业精神;②学术水平;③知识结构;④教学理念;⑤教学内容;⑥教学方法。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“教学方式”、“教学内容”、“教学理念”。这说明师范生对教学方式、教学内容、教学理念方面是持最待改善的态度。其中，66.6%的学生选择了“教学方式”，说明教师教学方式的改革是教师课堂教学中急需提升的领域。具体如表4所示。

多选题“您认为本专业对师范生教学技能培养，最需要加强或改进的方面是？”，问题选项为“①课标解读;②教材把握;③教案设计;④课件制作;⑤课堂板书;⑥课堂管理 ;⑦学情分析;⑧试卷编制。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“课堂管理”、“教案设计”、“教材把握”。这说明师范生对课堂管理、教案设计、教材把握方面是持最待改善的态度。具体如表5所示。

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”关于此题的回答中，学生反映教师教学手段单一，课堂缺乏创新，有照本宣科的现象;教学内容存在与一线基础教育实际相脱节的现象，且没有联系教师资格证和教师招聘考试等实效性内容进行讲解;师范生技能课存在练习不足，指导不足的现象;作业类型较为单一，以论文为主;教师素养存在理念滞后、语言不规范、现代教育技术应用不足的现象等。

3. 教育实践存在时间冲突、指导欠缺、管理宽松等问题

开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”关于此题的回答中学生反映的问题包括：实践基地方面存在实习岗位与专业不对口，实习学校设施不太齐全的现象;实践时间方面存在见习时间较短，实习安排时间不合理，与学生考研、考编、招聘时间相冲突的现象;实践指导方面存在实习学校的指导教师未能做好指导工作的现象，也存在无指导老师下学校指导的现象;实践管理方面存在实习前的培训不充分的现象等。

4. 课程设置存在结构不合理、实训不到位、实施缺实效等问题

多选题“我校开设的下列教师教育（教育类）课程中，您认为最需改革和改善的课程是？”，问题选项为“①儿童发展与学习;②中（小）学教育基础;③心理健康与道德教育;④学科教育与活动指导;⑤教师专业发展;⑥现代教育技术应用;⑦教师语言;⑧书写技能;⑨教育见习、实习。”关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“书写技能”、“教育见习、实习”、“教师专业发展”。这说明我校师范生对书写技能、教育见习、实习、教师专业发展这三门课程的具体实施持最待改善的态度。具体如表6所示。

表6 学生认为最需改革和改善的教师教育（教育类）课程

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答中反映的问题包括：教育类课程所占比例在总课程中偏小;教师语言类课程，课时不够;现代教育技术课程内容实用性不强;未能突出师范生技能训练;书写技能课时不够，教师针对性训练少;微格教学课时较少、课室资源不足等。

5. 支持系统存在指导不充分、图书资源不丰富、电子资源不充足等问题

多选题“您认为对师范生培养的支持系统中，急需完善的方面是？”，问题选项为“①奖助体系;②图书资源;③电子资源;④就业指导;⑤后勤服务（餐饮、宿舍条件）;⑥学生活动;⑦讲座论坛; ⑧学风建设。”学生答题结果排名前三位的选项为“就业指导”、“图书资源”、“电子资源”，这说明学生对此三方面提出迫切改进的需求。具体如表7所示。

6. 培养质量存在实践能力欠缺、科研能力缺乏、创新创业能力较弱等问题

多选题“您认为学校对师范生哪些方面的能力培养较为欠缺？”，问题选项“①学科素养;②专业技能（实践能力）;③沟通能力;④团队协作能力;⑤组织协调能力;⑥分析能力（科研能力）;⑦创新创业能力;⑧职业发展规划。”为关于此题学生答题结果排名前三位的选项为“专业技能（实践能力）”、“分析能力（科研能力）”、“创新创业能力”。这说明学生在此三方面呈现迫切改进的需求。具体如表8所示。

（三）师范生的诉求与建议

1. 与时俱进、灵活多样地开展课堂教学活动

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答从六个方面归纳如下：教学内容方面，建议与时俱进、增加初高中教材分析、结合中小学教学实践、引入时事政策热点、分析教师资格证考试和教师招聘考试、提升内容的丰富趣味性、强化师范技能实操训练等。教学方式方面，建议创新教学方式、进行案例教学和小组合作学习、教学活动安排多样、按需授课、进行研讨互动、关注目标达成、模拟课堂、注重人人参与、强化课堂管理、科学评价、实操训练、项目驱动、网络教学、一线教师授课等。教材选择方面，建议引入国外优质教材，掌握学科的国际动态。作业类型方面，建议书面、实操和阅读作业相结合，丰富作业类型。考核评价方面，建议考核形式多元，多角度、多类型评价学生的课业水平。教师素养方面，建议聚焦教学、深入实践、更新观念、规范语言、优化课件、培训教师、提升书写能力、提高信息技术能力等。

2. 注重实效、规范有效地开展教育实践活动

开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”此题学生回答从七个方面归纳如下：实践基地方面，建议对口实习、充足实习单位、对口见习、确保见习实习单位条件、考虑学生交通便利、倾听学生需求与意愿等。实践时间方面，建议增加见习、统一时长、合理安排实习时间、寒暑假增加见习和实习、全程安排实践活动等。实践类型方面，建议增加自主實习、顶岗+多学科的实习方式、乡村支教、短期项目的助教或志愿活动、邀请中小学生赴大学参观交流、听课代课、一线学校活动志愿者等实践类型。实践任务方面，建议落实授课任务、观摩真实课堂等。实践指导方面，建议双导师指导到位有效、采取多种形式指导学生等。实践评价方面，建议保证见习实习总结质量、召开见习实习总结会、严格审查见习报告、调整实习手册内容等;建议公平评价、科学评价、真实评价等。实践管理方面，建议增强实习前的培训、优化实习请假流程、加强实习的过程管理、建立实习效果考核制度和实习档案制度、建立师兄师姐正反馈机制、奖励学分或综合测评分、给予实践补助、有偿实习、多实习多奖励、保障教育实践经费投入等。

3. 丰富种类、躬行实践地设置教师教育课程

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”此题学生回答从两个方面归类如下：课程类型方面，建议丰富教师教育课程门类，比如班级管理、教师语言等。课程管理方面，建议教师教育类课程增设学时、加强“三笔一话”、现代教育技术、微格教学等课程的实践训练、引入一线优秀教师授课等。

4. 充实资源、有的放矢地进行支持系统建设

开放题“就最需改革和改善的教师教育（教育类）课程，提出您的具体改进建议。”主要体现为两个方面：网络学习方面，建议开拓网络资源学习渠道等。图书馆建设方面，建议增加资金投入，引入中小学教材、教参和教参解读类书籍等。开放题“您希望学校采取哪些措施来强化师范生实践能力培养，谈谈您的建议。”主要回答为：加强硬件设施建设、开展有关师范生技能的各种竞赛活动、支持学生社团活动、加强创业就业指导、开展校际交流、强化微课课程教学、增加教育类专家讲座等。

三、师范生培养改革的建议

通过此次问卷调查，S高校掌握了师范生培养的现状，聚焦了培养过程中的问题，了解了师范生的诉求和建议。这些问题与建议清晰反映了教师教育改革与发展的师范生视角，具有一定的普遍性、全面性、针对性与有效性。其中，有些问题的呈现是因为学生信息量掌握不够，不知晓学校已经做了相关的改革。比如：学生提出图书馆建设方面，建议集中增加资金投入，引入中小学教材、教参和教参解读类书籍。这项工作在问卷调查前，学校已经做出完善。根据问卷调查结果，学校已形成《S高校“新师范”建设行动方案（2018-2020）》，采取具体措施，推进学校在专业认同、教师教学、教育实践、课程设置、支持系统、培养质量等方面进行改革。

（一）专业认同

多方需求分析，完善专业人才培养方案。依据区域社会经济发展需求、学校实际条件以及学生情况，聚焦学前教育、小学教育师资培养，根据学前教育、小学教育人才培养目标和专业认证标准，修订专业人才培养方案，以形成规格齐全、层次契合、类型多样的“异质化”人才培养目标。强化实践环节，以“全程化”养成教师素质。教师教育实践环节的设计应该在保证足够的时间安排的前提下，构建主题见习、教育实习、课题研习三位一体的培养体系，学生以学习者、实践者、研究者的身份不断修炼，使理论学习、教育实践、教育研究三者相互渗透，相互促进。引进人才，充实师资队伍。启动“教师教育领军人才引进计划”，开展“教师教育师资补充计划”，扩大学校与中小学（幼儿园）师资互聘规模等。

（二）教师教学

促进教师教育师资专业发展。经济学家杰里米·瑞佛肯认为“服务性学习可能成为解决社会问题的主要方法”。[2]落实师范类专业认证对高校教师教育课程教师至少一年中小学（幼儿园）教育服务经历的要求。利用校内外优质教师教育资源，与基础教育一线保持密切合作，持续开展“师范专业青年教师职业能力提升计划”，提升青年教师教育教学技能;开展“师范专业名师培养计划”，提升骨干教师教学研究水平以及服务基础教育能力;实施“教师信息技术应用能力提升计划”，研制教师信息技术应用能力标准，开展信息技术应用能力全员培训，支持教师多媒体教学资源和在线开放课程的建设以及混合式教学的实施，提升教师信息技术与课堂教学融合的能力。

（三）教育实践

形成四年一贯全程实践师范技能培养体系。加强对实践基地的沟通与联系，保证实践任务的落实与完成，提升实践基地教师对学生的指导效果。严格落实师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于一个学期制度，教育实践时间的安排应考虑学生是否有其它更重要的任务相冲突，优化对师范生见习、实习的管理，确保教育实践的实效。丰富教育实践技能训练的形式，保证校内外“双导师制”的指导效果，强化教学基本功训练，提升信息技术应用水平，增强学科教学技能，培养学科教学与信息技术深度融合的能力，形成师范生职业技能档案手册，自我分析与他人评价结合，不断克服存在的问题，养成合格教师应有的素质能力。[3]研制师范生教育实践技能考核标准，建立师范生教育实践技能测评系统，设定分层次、阶段性目标评估师范生教育实践技能水平，教育实践技能不达标者不安排参加教育实习。

（四）课程设置

建立模块化、可选择、实践性的教师教育课程体系。建设师德养成模块、教育教学基本理论模块、学科教育模块、教学技能训练模块、教育实践模块等多个模块组成的教师教育课程群，将基础教育课程改革和教育研究的最新成果、优秀教学案例及时纳入教师教育课程内容。开齐开足教师教育课程，设计小学分、短学时、专题式的教师教育课程，为师范生自主学习和个性化发展提供更多选择。提升教师教育类课程的实施效果。强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练，突出“中学（小学）教育基础”、“儿童发展与学习”、“教师专业发展”等教师教育理论类课程的实践取向。集中开发教师教育资源。启动“师范生师范技能培养系列课程”和“教师教育特色课程”建设，开发一批高水平、有特色的教师教育课程资源。建设教师教育资源库，建立中小学教材库、教师资格考试试题库与教师教育案例库，包括示范课堂案例、优秀教学案例、典型问题案例及师范生教育实习案例等。开发“共享开放”的网络课程，积极借鉴MOOCs和微课程等信息技术手段，研发和建设教师精品资源课程，建设相应的多媒体资源库、名师教学案例库、课堂教学素材库等，有效提升师范生的师范技能和综合素养。

（五）支持系统

加强图书馆建设、网络信息化平台以及硬件设施建设，为师范生的培养提供精准、个性化服务。加强创业就业指导，提高学生的社会适应能力。丰富校园活动类型，开发隐性课程对学生素养的促进价值。

（六）培养质量

建立师范生培养质量监控体系。以师范类专业认证为契机，遵循“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念，建立师范生培养质量监控体系，促进师范类专业内涵式发展和师范生培养水平提升。对师范生培养全过程实施常态化监控，加强对师范类专业课程教学和教育实践的督导检查，定期对师范类专业教学状态实施评估，结合教育部高等教育教学评估中心教师教育质量监测平台所采集的数据，形成师范生培养质量年度评估报告，对各专业师范生培养状况做出精确分析，对办学水平较低的专业予以预警，责令其限期整改，对整改不力的专业缩减招生规模或暂停招生。

参考文献：

[1]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知，（教师〔2018〕2号）[Z]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

[2]吴峰民.大国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2013：62.

[3]吴峰民.大国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2013：137.