思维导图在小学高年级英语阅读教学实践研究

廖敏欣

【摘要】进入小学五年级后，英语的阅读篇章增多，内容更为丰富，很多学生在阅读过程中感到困难，一线教师积极探索如何开展有效的英语阅读教学。思维导图是运用关键词和关键图像，以图解与网状结构组织和优化信息。本文将在阅读教学的读前、读中、读后中应用思维导图，实践证明，思维导图在阅读教学的应用，有利于学生提高阅读能力。

【关键词】思维导图;阅读教学;小学高年级

一、研究背景

小学英语高年段（五、六年级）的课文涵盖了丰富的阅读材料，如何让学生在有限的课堂时间让学生理解阅读内容，学习阅读技巧与策略，这是每一位高年段英语教师所面临的难题。思维导图是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。思维导图正广泛应用在人们生活、学习、工作等各个领域。在新加坡，思维导图还是小学生必修的科目。国内亦有不少学者在研究应用思维导图。因此，笔者尝试把思维导图应用在英语阅读教学中，探讨如何能提高阅读教学的有效眭。

二、思维导图在小学英语高年级阅读的应用

1.阅读前，开启语篇之幕，感知课文主题

在英语阅读教学前，利用思维导图，激活文本背景知识，开启语篇之幕。阅读前的环节是阅读教学不可或缺的环节，需要吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，要把学生带人相关的学习情境中，帮助学生利用自己已有的知识与生活实际展开联想。学生阅读前，教师以思维导图的形式，给出与阅读文本话题的核心词汇，并鼓励学生发散思维联想，学生可以初步感知文章主题，激发学生的阅读兴趣。如，笔者在小学六年级英语上册Unit 4 1 like thecity very much的教学前，通过思维导图给出核心词“city life”以及“city life”的有关图片，通过直观的图片与主题词，学生以四人小组为单位，进行头脑风暴，在每一个分支上，写出学生所能想到的城市相关的关键词或图像，如， “streets， building，tra伍c，transportation”等。在本课，笔者还可以利用思维导图将“city life”和上单元所学的“country life”进行对比。在直观的思维导图的帮助下，学生能更好地对比、评价两种生活。这不仅为阅读文本的内容作了铺垫，引导学生充分推测文本的内容，还可以激活学生已有的知识，以旧知带新知，调动学生的阅读积极性。

2.阅读中，抓住语篇的关键点，培养阅读策略

思维导图在运用图文并重的技巧，运用线条、符号、词汇，把较长的篇章变成彩色的、有逻辑性的图。绘制思维导图鼓励学生参与其中，学生在完成导图的过程中，理清了文章的脈络思路，加深了对文章的理解。如，笔者在六上Unit 8 Atrip toHongkong的教学中，本课是一篇日记，内容是Jiamin的香港之旅，是一片叙事的文章。笔者设计了一张思维导图，围绕“A trip toHongkong”提出“where，who，when，what，how”五个问题。学生带着思维导图上的五个分支框架，引导学生进行略读、精读，寻读。学生在完成的过程中，归纳了“去哪里旅游，旅游过程中做了什么，和谁一起去，什么时候去，怎么样去”的文章知识点，整体感知香港之旅的篇章结构，获取具体信息，整理文章的框架，掌握阅读技巧。

3.阅读后，紧扣文本，复述课文，促进能力提升

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，指出义务教育6年级结束时应达到二级标准，其中二级标准要求，学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。学生借助思维导图，回忆文章的主要内容，复述文章的内容，形成了高效的学习策略。在小学六年级英语上册Unit 8 Atrip toHongkong与Unit 12 0ther festivals in Chlna中，引导学生通过思维导图进行文章的复述。这两篇的阅读文本较长，通过思维导图的分解，学生复述课文，需要全面、深层次理解课文。通过思维导图的支架，学生能进行知识的融合和信息的有效输出，进而提高学生的理解能力和语言表达能力。笔者发现，大部分学生都能在思维导图的帮助下，对课文内容进行复述。这样既形象直观又符合思维规律的认知框架下，学生既能明晰课文的思路，又能吸收知识、内化知识、应用知识。（图三）

4.阅读后，课内外延伸，锻炼写作能力

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，指出义务教育6年级结束时应达到二级标准，其中二级标准要求，学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的英语。听、说、读、写思想基本技能是密不可分的。阅读是写的基础，写是阅读的提高。阅读的材料内容本身延伸出各种材料、话题，给学生提供了写作的话题与素材。单元考试的话题写作中，正是基于课文阅读文本的内容。因此，笔者引导学生模仿板书或课文的思维导图，创编自己的思维导图，充分发挥了学生的主动性与创新性。如，Unit8 Atrip to Hongkong中，学生根据课文内容与思维导图的框架，学生模仿U8的框架，从“when， where， who， what，how”五个方面，写自己的旅行经历。图四为学生根据U8写自己花都故乡里之旅的经历，写作的框架清晰，思路明确，有章可循，有话可写。

三、教学反思

阅读教学的目的是通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，学生通过理解阅读语言，将所学的语言在一定语境中综合运用语言。思维导图在英语阅读教学中的阅读前、阅读中、阅读后等环节都有一定的促进作用。如何能让思维导图灵活应用在教学中，如何利用思维导图培养学生的阅读能力与策略，以此来提高学生的综合语言运用能力，将是笔者努力的方向。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].化学工业出版社.

[2]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]吉桂风，思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，