夯实阅读基础，提升阅读质量

余德辉

【摘要】教师在阅读教学过程中要从学生的学习兴趣、思维能力、情感态度、质疑能力以及学习方法等方面充分发挥主导作用。让学生能够积极自主地去利用工具来克服阅读过程出现的“疑难杂症”，要引导学生学会进行独立思考与分析问题，让他们能在阅读中自主体会作者的思想情感，学会表达自己的感受，让学生能更好地理解文字的奥秘。

【关键词】小学语文;阅读教学;主导作用

教师在教学中要积极采用启发性教学，确立教师在课堂教学中的主导作用，注重学生素质能力的培养。那么，应当如何实现在小学语文阅读教学中发挥教师的主导作用呢？笔者认为，应该从以下四个方面进行。

一、激发学生好奇心，调动学生阅读兴趣

“良好的开始是成功的一半。”良好的课堂引入可以更好地集中学生的注意力，使学生在课堂教学活动更积极地参与，提高课堂教学效率和教学质量。教师可以使用PPT、音频和微电影等多媒体来锻炼学生的逻辑思维能力，引发其好奇心和求知欲，以提高其阅读文章的兴趣。如，在《落花生》一文的教学中，可以先向学生提问“同学们见过花生没有？”“吃过花生吗？”“你们知不知道花生的果实是长在哪里的？”让学生进行一定地讨论之后，让他们欣赏用花生做出的食物图片以及观看花生的生长过程，再向他们提出“你们认为花生有什么作用？”“ 面对这么多的花生制品和花生的生长过程，你有什么感受？”让学生带着问题阅读文章，播放文章的朗读音频，和学生一起阅读课文。引导学生回答之前的设问。引导学生合理想象，强化感受，由“动情”转向“悟理”。如，教學《麻雀》一课时，利用课件，创设情景，激发学生的思维：小麻雀遇到什么危险？老麻雀是怎样舍身保护小麻雀的？让学生设身处地为小麻雀和老麻雀的安全想一想。通过激发学生学习的兴趣，更好地培养学生勤于思考的意识，使得课堂上学生能始终以饱满的情绪参与学习，提高了教学效果，也提升阅读质量。

二、引导学生阅读文章，培养学生感知能力及逻辑思维

引导学生阅读文章能够打开他们的阅读思路，让学生对文章的整体脉络有一个更加清晰的理解，让学生更好地理解文章，对自身的想法进行不断地深化。引导学生阅读文章，巧妙地设计一些小问题。在带领学生对文章学习的同时，适当对学生进行提问，让学生产生联想。例如，采用音频领读或者领读，让学生一起朗读。而后给学生讲解文章时，再次适当借助已播放过的多媒体课件。让学生尝试总结文章的中心思想，引导学生用自己的话来说说：花生长得这么丑，它到底这样好在哪里？有没有和文章里不一样的想法？并可充分发挥电教手段的优势，如，教学《鸟的天堂》这一文本教材时，可先通过课件创设了鸟的生存环境，就能更有针对性地引发学生的感知能力、逻辑思维能力及表达能力，让学生学会对文章的整体内容进行分析、综合比较、对照概括等，能更好地培养学生的阅读技巧和提高学生的阅读能力。

三、引导学生提出质疑，培养学生自主探究能力

寻求知识的愿望来自“疑问”。而良好的教学情境对阅读教学质量的提升是很重要的。首先，创设一个好的问题情境，有助于增强学生对阅读内容的兴趣。其次，创设情境时，要把握本节阅读课教学的内容尺度，如，在教学《圆明园的毁灭》教材文本时，可通过课件或微电影对圆明园昔日的美丽景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭后的景象形成鲜明对比，让学生了解圆明园为何被毁灭的历史，启发学生的思考，激发学生的爱国之情。教师要坚持“以学生为主体”，关注学生的个性差异，做到对学生进行有针对性的教育，例如：在教学《难忘的一课》时，为提高学生的学习效率，在授课前播放《七子之歌》，引导学生边读课文边思考以下问题：（1）课文中有一句话不断地重复，是哪一句？（2）作者为什么走进课堂？组织学生结合教材文本对上述的问题进行思考探究，让学生树立阅读“以读为本，以思为主”的理念。

此外，在阅读教学中，积极尝试新的教学方式。例如，在教学《在牛肚子里旅行》教材文本时，可以用情景扮演法，让学生们来饰演课文中的角色，这样就能更好的把握文本中的青头蟋蟀和红头蟋蟀在对话时的心情，体会到他们之间真挚的友情。另外，指导精读时可根据课文内容设置场景引导学生独立进行思考和求知，如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面，再让学生有感情的朗读并体会钱塘江潮来前的平静、美丽;潮来时的汹涌、雄伟;潮去时的余威未减。这样学生才会设身处地、入境入情地读书。

四、课堂延伸，培养学生的自主创新能力

小学语文阅读教学的过程中要让学生的思维得到进一步的创新，这样才能让学生的阅读能力和素养得到更好地发展。培养学生的自主创新能力，往往能够取得意想不到的效果，能够让学生获取更多的课外知识。教师要注重培养学生的创造想象，要引导学生学会观察丰富学生的表象储备，引导学生进行积极的思考，努力学习课外的文化知识，拓展学生的知识面，同时要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，引导学生去进行积极正面的创想，打开学生的想象大门。在阅读教学时，要加以引导，采用生动有效的方式来激发学生的想象力，如使用：图片、视频、音乐、文字、语言与游戏等方法。例如，在讲解《海滨小城》一课后，可以引导同学们体会海滨小城的美丽景色，并根据自己的感受写出自己家乡某处景色的美。又如，在讲解《黄山奇石》一课时，在授课完成之后可通过多媒体向学生展示一些其他的石头，引导学生发挥想象，说出这些石头像什么。这既是学生阅读能力的延伸，又能引导学生发展协作，展开联想，激发学生的发散思维和创新思维。

五、结语

总之，鉴于小学阶段的学生存在学习认知能力尚在培养中及对教师具有向师性等心理特征等实际情况，在语文阅读课堂教学中要确立以“教师为教学主导，学生为课堂学习主体”模式。积极地把阅读的内容与生活和时代相联系，这样既能改进学生的思维方式，又能使学生不断去挖掘教材文本深厚的内涵，不断增强学生对语言的敏锐感受力。教师在阅读教学中起到主导作用的同时也要充分尊重学生的主体作用，只有这样，学生才能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。