初中语文有效课堂提问的教学方法研究

2020-04-17王舒琳

青年时代 2020年3期

王舒琳

摘要：课堂提问是教学的重要环节之一，课堂上提问的有效性是提高教学质量的关键。当前教师在课堂提问环节存在诸多问题，特级教师余映潮教师的课堂提问技巧富有特色，系统研究其课堂提问的教学方法，梳理归纳其模式与技巧，可以为课堂提问教学提供范例，为特定学科背景下教师的课堂专业发展提供有效借鉴。

关键词：有效教学;提问教学法;语文课堂;余映潮

一、课堂提问的基本理论

（一）课堂提问的过程

提问行为是问题编拟和问题解决的指导行为的简称，共包括问题编拟、发问、应对三个部分。三个部分的排列顺序显示问题行为的全过程。教师在备课过程中依据一定的教学理论将隐含学科知识的授课内容演绎为一个个极具启发性的思考题的过程即可视为问题编拟。在具体的操作中又可细分为提示、追问、再次提问、评价、小结几种教学行为。在提问行为中，应对在一定程度上决定着整个提问的成败，常常起到左右答问进程、提升答问境界的作用。

（二）课堂提问的种类及功能

语文课堂过程中提出的问题按照不同的分类方式可分为若干种类，但就其所发挥的功能而言大致可分为以下四种。

1.记忆型提问

这种类型的提问要求学生根据所记忆的知识按照原样来回答，而不需要更深入的思考，能作回忆性的重述即可。

例如：①散文《春》按照文章的内容可以划分为几个部分？

②《药》的双线结构对表达小说的主题有什么意义？

③《小石潭记》中哪几句表现水的清澈见底？

2.运用型问题

这一类提问是以心理学中的迁移理论为依据，要求学生把所学知识运用到阅读中去，从而把基础知识转化为阅读技能，主要在于培养学生利用已有知识，利用所获得的联系来理解文章的能力。

3.评价型问题

这种类型的提问要求学生对课文的全篇或局部，或内容、形式进行欣赏、鉴别和评论。回答这些问题要融进学生的个人感受，也要综合运用原有的知识，多方面的体验进行独立思考。

例如：①课文里写“睡”，除了用“睡”之外，还用了“蹲”和“滚”，同学们读一读原句，说一说这样用有什么好处？（《梁生宝买稻种》）

②在学习了朱自清的《荷塘月色》《绿》《背影》《匆匆》之后，你们能否就朱自清的散文谈谈自己的看法？

③《装在套子里的人》中别里科夫的“套子”只是用来“套”自己的吗？

评价性问题多用在运用性问题解决后，在复读课文段落时对课文的观念和情感倾向进行评价、论析，在全课小结讨论结束、引入课外文化信息时了解作者的写作动机、阅历、思想文化背景等。评价性问题对培养语感、培养创造性思维能力、鉴赏方法、扩大教学容量和增加阅读趣味以及促进学生主动学习、主动发展均具有颇为重要的意义。

4.创造型问题

除以上3种类型的课堂问题外，随着对学生个性化阅读的重视，部分专家提出创造型问题的观点。创造型问题是关于构建和发表独创见解的问题类型。它要求学生对文本做创造型阅读，延伸或改变课文的意向、意境、观点、情节、结构，利用各种文化信息改造课文的文化价值，置换课文语境等等。这类问题的答案不仅多元，还会依据学生的个体经验感受而发生歧义，或是出现相反的意见。

例如：①《愚公移山》中的愚公到底是无能的，你们同意吗？

②从历史发展趋势看，秦统一天下在客观上是有积极意义的，那么，六国抗秦是不是阻碍历史的发展呢？（《六国论》）

③现实中有南郭先生吗？他永远只能作反面典型吗？（《善于建设一个新世界》）

这类问题在课堂阅读教学中，在理解文本背景，课内与课外读解鉴赏经验联系，学生个人见解发表等场合都适用。在写作教学中的命题、命题分析、作文讲评等教学环节应用频率较高.由于问题的命题指向新颖、非常規，更能刺激学生独立思考、独立发现，所以这种提问又是一种因材施教、个别化教学的手段。它在培养学生创造性思维能力，拓宽文化视野和增强辨识敏感等方面的功能是其他类型提问所不能替代的。

二、课堂提问有效性的标准

根据教学效率的界定，有效的教学有利于学生的知识积累、能力提高和非智力因素的发展，因此有助于素质教育的实施。

实施有效教学既能促进学生的身心发展，又符合教育改革发展的趋势，同时也是教师教学行为与时俱进、不断发展的需要，然而在实际的语文课堂教学中，尤其就本篇所论述的语文课堂教学提问而言，又该如何具体操作呢？在借鉴部分学校实施优质高效课堂教学所总结的原则后，笔者提出如下课堂提问有效性标准。

（一）有利于学生负担的减轻

既然提到有效，首先就是减轻学生的负担，因此，教师设计的问题应考虑到问题本身是否能引起学生的兴趣，使其大脑处于相对兴奋的状态，并尽快融入到教师设定的教学情境中来，紧紧跟住教师的思路，积极参与课堂教学。有效的课堂提问让学生知道思考不仅有意义的行为，同时也能感受到思考本身更是一件有趣的事情。

（二）有利于知识的掌握

有许多同学都有类似的疑问;每次上课都能跟住教师，也听得懂，为什么一考试就不行了呢？其实，这完全是正常现象，因为“听懂了”不等于“掌握了”。教学的目的之一就是要让学生掌握所学的知识，因此教师应采取一系列有效措施确保学生能够真正理解、牢固记忆所学知识。为提高教学效率，教师要针对所授课程的自身特点选取有效的教学模式，并针对本课重点知识的教学方法。因此，有效的课堂提问应围绕课程的重点、难点、关键处而设定，使学生利用最短的时间理解知识点并牢牢地记住。

（三）有利于技能的形成

促进技能的形成是指教师在传授知识点的基础上还应采取措施促进学生熟练运用新学的基本知识，甚至达到自动化程度，因此要设计课堂问题训练学生对新学知识的应用，使学生能做到条件化，能灵活运用。知道新学知识在什么条件下适用，以后遇到适合的条件就会自觉的应用。

（四）有利于能力的提高

能力的提高是要求学生能够在不需要教师启发的情况下独立解答有一定难度的习题，形成创新能力。教师提出的问题要对学生信息性思维、模糊性思维、批判性思维、求异性思维、探索性思维进行有针对性地训练。

（五）有利于考教衔接

在以考试为选拔人才主要途径的今天，家长、学生对升学考试的重视程度是可想而知的。因此教师平时的教学要为升学考试所考查的能力的培养服务，有明确的方向性和针对性。能力的培养不是一朝一夕的事情，必须靠平时的长期锻炼，在平时的练习中就牢固树立形成性测验为终结性测验服务的思想，在学习内容的选择、习题的安排、时间的计划上，与升学考试能力的培养相衔接，与终结性测验相对应。

三、课堂提问的现状分析

课堂上提问的有效性是提高教学质量的关键，对于巩固所学知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要作用。学生是学习的主体，课堂中的提问环节是教学过程中必不可少的一个环节，“提问法”作为语文课堂的重要教学方法，其因具备启发性特点，是一线语文教师在备课、上课中最常用的教学方法之一。

课堂中，师生一问一答的讨论环节正是实现这一目标的好方法。有效的提问能够让学生成为课堂的主人，教师仅是学生学习的“催化剂”，起到“推波助澜”的作用。在课堂中，让学生自主发现和探索，学生不仅学会了知识，更掌握了学习的方法。

笔者经过总结众多一线普通中小学教师课堂教学案例以及自身的教学反思中发现，在课堂提问这个环节仍然存在许多问题，大多数教师存在以下问题：①教师提问的数量过多。整个课堂中教师一直在问问题，而不考虑问题的质量，况且每个问题提出后学生都需要思考的时间，提问的问题过多同样起不到理想的效果;②提问的问题过于随意、简单。课堂中的每个问题都应该让学生经过一番思考后才能回答，如果学生不用思考就能回答，提问就没有意义可言。教师的提问应该有一定难度，需要学生经过一个思维过程和别人的指导才能回答出来，这样才能真正让学生有所提高;③课堂提问的反馈意识较为缺乏，在课堂中教师过于追求正确的、标准的答案，缺乏对于学生的鼓励和引导，教师把提问当成一个结果而不是一个过程。

四、余映潮课堂提问教学案例分析

语文教育名师是随着时间的沉淀被广泛认可的优秀教师，他们的教学实践及教育思想可为语文教育提供许多宝贵经验，通过对他们教学实录中关于课堂提问环节的研究，探究他们所运用的思想、方法和技巧，一定能从中发现可以借鉴的宝贵经验，以便为当今的语文课堂教学提供借鉴，让课堂教学更具有效性。

本论文将在分析语文特技名师余映潮老师课例的基础上，研究余老师的课堂提问设计、提问技巧以及课堂评价等内容，以探索语文课堂提问的有效性，从中发现可以借鉴的宝贵经验，以便为当今的语文课堂教学提供借鉴。

（一）提问设计层面

1.从文章的主题入手

所谓“主题”就是作者写作一篇文章的目的，是整个课堂的依据和落脚点。“主题”一旦确定，教学目标、教学实施、教学评价都必须围绕这个“主题”进行，所以围绕文章的“主题”来设计问题，不仅可以使整个课堂变的简洁生动，而且也不会偏离教学目标。

余映潮老师独创的版块式教学方法就是主题式教学方法最好的体现，这种教学方法就是根据教学内容的特点，把整个教学过程分成几个互相联系的模块，这几个教学模块既可以是相互并列的，也可以是相互递进的。但是每个模块必须有明确的主题，也就是明确学生学习这个版块的方法和目的。围绕主题来设计教学模块，有很多优点，首先可以保证整个学习过程不会偏离主题;还可以锻炼学生独立学习的能力，学生只要把握每个模块的任务和方法就可以独立完成学习任务。

《口技》课堂教学实录

师：现在我们上课。

生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。

生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

……

（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

在语文教学中，抓住“主题”来设计问题，才能统揽全局，站在一个更高的层次来设计教学方案，安排教学过程，设计教学的重难点，进行教学评价。

2.精确提问

在余教师的教学课堂中，其提问角度准确严密，简洁明了。譬如在《紫藤萝瀑布》的“感悟美”环节，余老师就以“我读了这个地方，觉得它美，美在______”等进行提问，在《纸船》的“细腻的感受”环节中，便将“我从中感受到______”作为话题，所以，要想使提问具有准确性，教师在设计问题时，用词必须非常精准细腻，以便学生能集中注意力解答问题。

3.先行组织

余教师会选择适宜的教学时机，在提問中提供“先行组织者”，这无疑是余教师课堂提问的独特风格之一。在《故乡》的教学过程中，余教师在要求学生进行“妙点揣摩”时这样描述：“什么叫妙点揣摩？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪个修辞手法用得好，……它表现的是什么，你都可以说。我先把方法告诉大家，它叫多角度分析。”总之，余教师的每个提问都立足于学生的角度，其问题的难易程度也控制在学生能够接受的合理认知范围之内，即学生的最近发展区，一旦问题难度高于学生的理解能力，余教师就会及时为学生补充相关知识，并自己作出示范。

（二）提问技巧层面

1.淡化提问

学术界将“不直接问，而是转换方式去问”的方式叫“曲问式”。其实，“淡化提问”或者“无提问”形式，就是为了避免教学中最消耗时间的“碎问碎答”，不运用“提问”这种形式而仍能让学生思如泉涌。余教师的每个提问设计，都尽可能地淡化发问的方式，如用陈述句来代替疑问句，以学习任务的方式提出对问题的要求等。如在《散步》中，余教师以“字、词、句、段对人物的表现作用”为教学话题。

《散步》课堂实录

（学生品味，寻找，相互交流）

师：把你的讲解讲给大家听。

同时，余老师的“淡化提问”也重视创设让学生提问的环境，在学习《鹤群翔空》时，余老师安排了一个“续写”环节，这一教学目标的实质是要学生从课文中找出自己喜欢的语言材料，但通过这一淡化技巧，将教师想问学生的“学到了什么”转换为学生自己向自己提问“我学到了什么”，从而营造出一种平等而开放的和谐氛围。

《鹤群翔空》课堂实录

师：这个环节进行得很好。咱们再进行第二个环节的学习。

下一步是寻读课文，续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需

……

师：咱们开始预演一下，每个人都自己对自己说，我怎么样怎么样。好，开始说起来，把你的发现、你的收获向大家汇报一下。请发言。

2.紧扣主问题进行发散提问

在课堂教学的初始阶段，余教师有时会以一两个“主问题”作为剖析全文的切入点。以《假如生活欺骗了你》为例，在进入到教学的“第一乐章”时，余老师从一开始就将学生的学习重点导向了“感受”，首先介绍其他读者对这首诗的体会，再让学生以读的形式来体悟这首诗，紧抓“感受”，凝聚学生阅读诗歌的注意力，从而提高学生的品读质量和学习效率。

《假如生活欺骗了你》课堂实录

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。

……

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

（三）给予学生中肯的评价反馈

1.针对性的评价

学生是有着独立个性的完整的人，教师对待学生回答问题的态度，直接影响学生学习的情绪和动机。所以教师应该认真对待学生的回答，给出中肯的具有针对性的应答，而不是说一些可有可无的话。

在大多数教师的课堂上常常出现“回答的非常好”“好”“非常棒”等等评价性的语言，这种语言都只是浮于表面的客套评价，对学生学习效果的提升并不明显。余映潮老师讲授《散步》时，让学生给文章拟一个标题，学生拟了各种各样的标题，余映潮老师根据学生回答的内容进行了针对性的评价。例如，“这个标题起得非常好，不仅紧扣句尾，而且富有哲理”“你的题目紧紧扣住小路和祖孙之间的亲情，抓住了作者想要表达的感情，很值得思考”“你读出了另外一层意思，很好！”余老师针对每一个学生的回答内容进行有针对性的评价，让学生感觉到教师对自己的肯定和鼓励，教师的期待效应对学生的兴趣养成非常重要。

2.“生成”式评价

余老师在课堂上游刃有余，这与他课堂提问后的“生成”式评价艺术不无关系。这种生成性评价既要围绕动态的教学过程进行评价（关注现在），又要对评价主体在教学交往中生成的新经验、新思想、新能力和新知识等进行评价（关注未来）。

首先，这种评价形式没有单一的评价主体，例如在教师提出问题之后，会让学生自己来评价自己，也不再追求答案的标准化和统一化，而是为学生创设一个平等交流的课堂氛围。对此，也应当意识到，“生成”式评价要注重面向全体，面向整个教学过程，这样学生才敢于在课堂上发表自己的见解，师生之间智慧的火花才能得到更多的碰撞。

五、启示与思考

本论文主要分析了余映潮老师在课堂提问方面的典型特征。分别从提问的设计、技巧和反馈等方面进行深入剖析，获得了许多有益的启示，结合新课程理念以及现在语文教师在课堂提问方面存在的问题，进行总结与思考。

（一）语文教师要转变教学观念

新课程标准要求语文教师转变教学理念，要把学生放在课堂的中心位置，一切以学生的全面发展为主要任务。表现在课堂提问上就是要求语文教师转变由教师提问的传统，变为学生提问。发现一个问题要比解答一个问题更重要，教学的目的就是引导学生发现更多的问题，而不是没有问题。语文这个学科本身就是训练学生语言表达能力的综合性学科，所以在语文课堂上更应该训练学生综合运用语言的能力，多组织语文实践活动，让学生把学到的知识运用于实践，这才是学习语文的真正目的。

（二）语文教师要不断提高自身素质

在课堂提问教学中，教师不仅要鼓励学生提问，不要担心被学生问倒，更重要的是要不断充实自己，具有经得起问的渊博学识和精深的学科专业知识是教师的本分。语文教师应该具有必备的知识素养，提高语言表达能力，认真研读教材。

（三）努力营造平等民主的课堂氛围

新的教育改革主张打破传统的以教师为权威的教学模式，转向以受教育者为中心的教学模式。不管是在上课前还是上课过程中，教师都应该以学生为本，考虑到学生的表现、以往经验、个性差异、兴趣等等因素，适时改变自己的教学计划。

在作为一个教师和学生之前，首先都是平等的人，所以教师在课堂上首先应该把学生看成一个个活生生的具有独立思想的人，而不是教师高高在上，从而努力营造出一种平等民主的課堂氛围。这不仅有利于课堂提问的顺利实施，还能激发学生的学习以及回答问题的积极性与主动性，从而使课堂教学效率得到大大提高。

参考文献：

[1]义务教育中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵昌忠.浅谈课堂教学中的有效性提问[J.课程教育研究·下，2015（9）：179.

[3]王超会.语文教育名师课堂提问研究[D].聊城：聊城大学，2017.

[4]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[5]郑春夫.生成性评价及其实践理念[J].生成性评价及其实践理念，2014（23）：1-3.

[6]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010，39（6）：91-93.