社区老年生命教育资源整合相关问题探究

刘玉华

摘 要：自古以来，人的生命就一直是众多学者研究和讴歌的对象。问寻课堂的生命价值，用爱构建生命课堂，让课堂更多放射生命光彩，投射人文气息，成为社区老年生命养育场。迄今为止，我国老年生命教育还没有系统的生命教育课程体系，课堂里缺失了用爱构建生命课堂、享受生命的尊重，因此从社区实际出发，挖掘、整合社区各类生命教育资源，延伸生命教育的养育场，不仅能改变生命教育脱离社会、脱离经济发展的状况，同时也能为老年人成长开辟新的学习天地。本结合我国国情和教育实际对社区老年生命教育资源整合与“学习场”生成进行研究，提出了“关爱生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”6个核心理念，具有一定的实用价值。

关键词：生命教育;课程资源;整合

一、引言

老年生命教育作为教育的价值追求、教育的存在形态、教育的实践领域，肖川教授关于生命教育的3个层次阐释了生命教育要关注老年的生命质量，引发我们探索并实践如何通过队伍建设，提升老年生命质量。迄今为止，我国老年教育教程还没有系统的生命教育课程体系，全国社区教育实验区、示范区为满足社区老年日益多样化个性化的文化需求，作为整合优化生命教育教学体系改革一个重要支撑点，有责任试行填补这一空缺。从社区实际出发，挖掘、整合社区各类生命教育资源，延伸生命教育的养育场，不仅能改变生命教育脱离社会、脱离经济发展的状况，同时也能为社区老年坦然面对人生最后一段旅程——即“教学特殊认识论”的超越，开辟新的学习天地。

二、社区老年生命教育资源整合的内涵探究

生命教育指广义的生命教育，是一种全人的教育，它不仅是惠泽人类对生命的关注，而且包括对生存能力的保护和生命价值的提升。生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是一种全面关照生命多层次的人本教育。

社区教育资源可分三大类：显性教育资源（社区教育活动的主阵地——社区内各级各类学校、师资设备、培训机构、教育场所）;隐性教育资源（社区内公共场所、文化站、图书馆、医疗站、宣传窗、人文历史等，对这些场所注入资金改善环境，增添学习资料，对活动进行定期记录存档，以课堂教学、短期培训、知识讲座、社区论坛、文化沙龙等多种形式开展公民素养、生活常识、合理利用科普电子屏，渲染社区教育氛围搭建信息网络平台，形成覆盖面宽、功能强、效率高、满足度大的教育网络，最大限度满足社区居民的教育服务需求。无形教育资源（指社区意识、社区归属感、良好社区氛围、社区互助）等。只有盘活、整合社区教育“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则;也只有夯实了社区教育资源，才能满足社区教育多元化的需要。

近年来，各级各类老年大学和老年学校蓬勃发展，在引导老年人提高生活质量方面起到一定促进作用。根据老年个体特点差异，结合老年生命教程多角度整合社区生命课程资源，搭建学校、家庭、企业、社会全方位的优质学习平台，促进中心学习场、次中心学习场、信息学习场和“智慧展示场”的生成。

三、社区老年生命教育资源整合原则探究

（一）对象选择的特定化

生命教育的目的是通过教育，促进老年人学有所为，参与社会活动，引领老年学员重视社会价值。生命教育不仅关乎老年生命的意义，通过研究推进生命教育，提升老年人的生命价值，研究课题的选择是在最大程度上满足所辖社区广大弱势群体（即：老年居民）去思考、去实践、去探索的需求;符合老年人的年龄、生理、心理和社会角色等特点，在广泛征求街道、社区、公众、社会和专家意见基础上设置;课题设置因地制宜，发展目标切实可行，基地课程的构建针对全区老年居民分别设置不同梯度，具有针对性和实用性;使生命课堂的“学习场”成为一座集老年道德品格、实践历练、科研创新、培训服务、展示交流于一体的综合性现代多功能老人活动乐园。

（二）整合内容的课程化

“生命课堂”是相对“知识课堂”提出的，对社区老年弱势群体教育发展的研究，对外聘教师心智竞技的成长和对生命教育课程体系的改革促进作用来阐述课堂教学中存在的种种生命异化现象，多方面分析生命价值取向的偏离、法定文化的霸权、传统教学观的桎梏等。从而使老年人进一步理解生命的意义，呵护善待生命、提升生命的品质，享受丰盈灿烂的生命。

老年生命教育课程的多样化决定了老年生命教育教学的丰富性和灵活性。每位教师在课程的教育教学中都有着不同的特色和亮点。为促进经验交流和成果分享，提升教师的专业素养，学校要开展诸如教学展示、课堂观摩、教学研讨、主题发言、成果展示等教学活动。

（三）实施过程的“柔性”化

用爱构建生命课堂是一种“柔性”课堂，表现在基地课堂内容的开放性、多元性和升成性。采用引领多学科探究的多维模式，大胆做出拓展探索的前瞻性方案，根据老年人身心发展的蜕变规律和特点设计各种活动，寓教育性、知识性于居民喜闻乐见的形式中，拓宽他们的跨文化视野，使之能举一反三面对各种突如其来的灾害威胁。关注老年弱势群体的动态趋向，为他们全面、和谐、可持续发展奠定了坚实的基础。

（四）课程评价的多元化

通过探索对社区老年火灾避险综合素质能力的评价，把握好对课堂多角度、立体式评价体系的同步进行与有机结合，真正把生命课堂还给老年群体，让他们有一个自主灵动的时空，让课堂焕发出生命的活力和生机。“要向一切发问为什么？为什么？为什么？”给老年人沉淀思考的空间。基地周边的景致就是激发、诱导他们创造的力量，这种力量来源于设计的“天机”与“景致”的自然融合。促进火灾避险综合素质能力评价方法的改革，从而提高消防体验生命课堂的导向性效果。

四、社區老年生命教育资源整合实效探究

（一）创建“老年生命教程”

通过对所辖社区老年教育活动基地资源的调研、开发、分类和整合，搭建激发一股强大的教育合力交流共享的“学习场”，构建以社区老年为主体的活动型街道社区学校及科技展馆窗口联合创建“老年生命教程”，教程倡导“关爱生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”6个核心理念。

（二）研发“老年生命教材”

生命教育是一个有明确的价值追求的教育实践领域。现下，老年学校开展生命教育最主要的途径还是在教学中合理渗透。从目前教学老年学校的教材选择来看，主要来源是3个渠道：一是直接选用正式出版的教材;二是采用相对有一定社会影响的老年大学编的教材;三是课程教师自己编写的教材。从沙河口区老年大学教材使用的情况来看，以直接选用出版教材和教师自编教材的居多。但我们也看到，如果从生命教育的教学目标出发，发现很多教材在生命教育领域涉及不多：如果教师在自编教材时，有目的地探寻生命的意义，贴近生命的需要，在内容和形式的选编设计上，费一番心思，动一番脑筋，把關注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命的内容渗透于知识点，不仅让教学进一步激发学生生命的潜能，提升生命的品质，也在教材的编写中，潜移默化开展了自己对生命意义的探索，对自身所从事的教学价值的探索。教师通过生命教育探索，也让学校变得更有活力。

（三）研究相应的实施对策

通过模拟场景系列变换演练，检验思维判断、推理验证事实的对策;使之注意到安全警示标识，在面对突发公共险情时能临危不惧、快速启用最适合的预案，机智寻求一切可利用的逃生器材等;教师在设计一些展望性问题情境基础上，老年居民历练心智，突破创新思维的取舍，由简入繁，由参与家庭模拟场景到公共场所逃生险情的自救环节，零距离地亲历体验带给大家挑战自我的乐趣。

促进居民们举一反三地面对各种突如其来的灾害威胁，如：人在深陷灾难的情况下，怎样突破生存的极限等。密集逃生处境和场面动与静的结合，感受到军事化战备性演习的魅力，与之在完成演习历练任务后互相欣赏彼此间的胆识魄力，开拓了知识视野，引起共鸣，增强对珍爱生命的高度重视，从而感受到生命气息之美。

（四）探索社区老年生命教育资源整合的考评体系

构建以辖区基地为主、社区为依托，双向参与结合协调的机制，通过观察、交流、实践等手段了解沙区所辖内老年生命教育、技能心理素质的差异，对他们的学习现状进行分析、总结研究出相应的评价方法与对策。

作为学校，如何更好地管理并建设一支有效开展生命教育教学第一线的教师，拓展生命教育所涵括的教育空间，还有很多新的难题摆在面前。这些问题都需要老年教育工作者们不断思考、解决。只有这样，生命教育之光才能熠熠生辉。

关注社区老年生命教育资源整合与开发利用的实践研究，真真切切地从老年人的生活经历出发，在全国各地域上演一幕幕人间悲剧感受到人类的悲鸣，激发他们的探究欲望;在逃生场景的创设中让他们尝试创新超越突破火灾困境的竞技，寻找解决问题的办法。激起他们寻找解决问题的思路，关注思维梯度的提升。

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