翻转课堂在普通话教学中的应用

内容摘要：普通话传统教学模式存在诸多弊端，改革势在必行。翻转课堂则为有效解决传统教学模式中遇到的瓶颈问题提供了新的方向和路径。文章通过对普通话教学现状和翻转课堂在普通话课程中运用优势的分析，构建出普通话课程的翻转课堂教学模型，以期为普通话教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂 普通话教学 教学模式

长期以来，普通话教学采用的都是老师耳提面命，学生鹦鹉学舌式的传统教学模式。这种模式存在着理论和实践难以兼顾、教学缺乏针对性、学生缺乏积极性、隐性教育缺失等弊端。这些弊端成为传统教学模式在普通话教学中难以解决的顽疾，教学改革势在必行。翻转课堂则为普通话教学改革提供了有效路径。因此，翻转课堂在普通话教学中的应用，有着重要的实践价值。

一.翻转課堂概述

翻转课堂最早起源于2007年，美国的两位化学老师为了给缺席的学生补课，用录屏软件录制PPT演示文稿，并将教学视频发布在网上供学生学习。后来，老师让学生在家观看视频学习新知识，课堂上做作业，遇到疑难问题由老师或同学答疑解惑。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎并产生愈来愈大的影响。后来，可汗学院的兴起则使翻转课堂在全球掀起了课堂教学改革的浪潮。

教学流程的颠倒、教学视频、带有智能诊断功能的学习分析系统是构成翻转课堂必不可少的三要素。翻转课堂将传统教学中课中的知识传授和课后的知识内化通过信息技术的辅助颠倒为课前知识传授和课中知识内化。[1]

二.翻转课堂在普通话课程中运用的优势

（一）打破时空界限，实现泛在学习

普通话的课时数较少，按照传统的教学模式上课，理论知识的讲解会占去一半甚至更多的时间，课上学生用于练习的时间少之又少。普通话课程的教学目标是培养学生运用普通话进行交际的能力，因此语言实践至关重要。因为受方言发音的影响，学生已经形成了一套自己的发音习惯，要改变发音器官的肌肉活动习惯并非易事，需要持之以恒的语音训练才行。

在传统的教学模式中，教学从课堂内向课堂外的延伸和拓展困难重重。翻转课堂可以通过将“预习时间”最大化来延长教学时间。[2]课堂上的理论知识可以录制成视频，提前发送给学生，节约出来的课堂时间学生可以用于语言实践。这样，不但解决了知识传授的问题，而且还增加了语言实践时间。课下利用网络学习平台可以随时随地访问视频、PPT等学习资料。翻转课堂依靠信息技术打破了时空的局限，联通了课上和课下，为语言实践提供了时间和资源保障。

（二）增强教学的针对性，实现因材施教

由于民族间、城乡间、家庭间的差异，学生的普通话水平参差不齐。传统授课往往采取班级统一授课，教学缺乏针对性，无法因材施教。学生来自全国各地，存在的语音问题各有不同，如同样是平舌音的发音，不同的学生存在的问题不尽相同，有的同学在发这一组音时读成了齿间音，有的发成了翘舌音。按照传统的教学模式，大班统一授课，无法兼顾每个同学，不能进行一对一的有效指导。

和传统课堂相比，翻转课堂更注重学生的个性化差异和主体体验。教学活动的设计始终以学生为中心，教师根据每个同学的普通话水平制定语音档案及解决方案。在课上老师对学生进行针对性的辅导，练习材料、任务展示、评价标准也都因人而异，为每个同学提供展示自己闪光点的平台，从而帮助学生建立学习的信心，激发学生的学习兴趣。另一方面，学生在学习内容、学习时间、空间和进度上，拥有更多的自主权，可以根据自身水平、学习能力、行为习惯、兴趣等进行选择。

（三）实现隐性教育和显性教育相统一

目前，普通话教学主要是显性教育，缺少或没有隐性教育。而实验研究结果表明，隐性教育在第二语言语音学习中具有优势效应。[3]对于以方言作为第一母语和日常生活交际工具的学习者而言，普通话可以说是第二语言。普通话和方言虽然属于同一种语言，但是某些方言和普通话之间的差异丝毫不亚于一些有亲属关系的不同语言。因此，隐性教育在普通话学习中具有至关重要的作用。

翻转课堂的在线教学视频可以网罗各种优质教学资源，教师可以通过剪辑博采众长为“我”所用。例如形象、生动的发音部位、发音方法动画可以轻而易举地让学生掌握传统教学模式中的教学难点，提高显性教育的教学效果。普通话的隐性教育主要通过优质语料的输入和虚拟社交语言环境的营造来实现。教师精心挑选的名家名篇朗诵、新闻播音、影视剧片段等视频为学生提供了大量优质语料，寓教于乐，在潜移默化中培养学生的普通话语感，提高口语表达能力。优质教学资源的共享不仅有利于提高显性教育的教学效果，而且为隐性教育提供时间和空间，使显性教育和隐性教育相辅相成。

三.普通话课程的翻转课堂教学设计

在普通话的翻转课堂教学设计中我们始终坚持“以学生为主体”的指导思想，注重满足学生的个性化需要、激发学生的参与热情、提高学生的综合能力。

（一）课前

1.诊断测试

为了准确了解每个学生的发音情况，教师需制定出与视频内容相关的诊断测试材料。课前，学生在观看教学视频之前，先进行测试，并将测试录音发送到网络学习平台。教师根据录音，指出学生语音上的缺陷或错误，帮助学生对自己的发音有正确的认知，从而使学生带着解决问题的迫切心情来观看视频，这样可以收到更好的学习效果。学情的及时反馈也可以帮助教师进行有针对性的课堂设计，将课堂师生的互动效率最大化。教师可以将每个学生的每一次诊断测试结果存入学生语音档案，方便教师辅导和进行过程性评价，也方便学生课下有针对性地练习。

2.制作教学视频

在翻转课堂中，知识传授环节由课前在线教学视频来完成。课程主讲教师可以亲自录制视频，也可以利用网络资源剪辑成适合自己教学内容的视频。如果教师亲自制作视频的话，视频的针对性会更强，不仅能完全符合教学目标、教学内容，而且还可以根据各班学生的不同情况录制不同的教学视频。教学视频要短小精悍，一般5-10分钟。视频内容实用性要强，能切实有效地帮助有语音缺陷的同学纠偏纠误。除了制作教学视频外，教师还要为不同水平的同学制定不同的练习材料，搜集优质的鉴赏资料如名家名篇朗诵、名人演讲、经典影视对白等。

（二）课中

教师需要根据对学生学情的了解，制定出既能发挥学生主体性又能满足学生个性化、差异化学习需求的课堂活动设计方案。

1.确定重点

根据课前诊断测试和学生在观看完视频后提出的疑问确定普遍性存在的问题并提供有效解决方法。例如平翘舌发音不准是我校学生普遍存在的问题，在课堂上教师需对平翘舌发音的表现、原因、解决方法进行精讲，为学生练习提供有效的指导方法。该部分讲解一定要少而精，要有针对性和实用性。

2.分层独立练习

学生根据自身的发音问题选择不同的语料进行练习，在音节发音上存在缺陷的同学进行发音辨正的训练，选择相应的字、词练习;而普通话较好，不存在语音缺陷的同学可以选择语篇练习和话题练习。在学生分层练习期间，教师可以观察、聆听并对学生进行一对一的指导，了解每个学生的情况，并提出针对性的意见，从而提高学生的学习效率。

3.分组协作练习

教师根据学生的语音问题进行异质分组，小组规模控制在2-4人，互相检查，听音辨音，帮助对方找到问题并纠正，这样不仅可以提高學生的沟通能力、表达能力，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。在此过程中，教师要随时注意各个小组间的动态并辅以必要的帮助。

4.成果展示

学生在经过了分层独立练习和分组协作练习之后，要将个人及小组的学习成果在课堂上进行展示。展示的类型不限，可以是字、词、语篇的练习，也可以是学习经验分享、演讲等。同时为学生营造虚拟的社交语言环境，如主持、辩论、影视配音、导游、做客、购物等语言环境，培养学生在不同的交际场合下灵活运用普通话进行交际的能力。

5.反馈评价

翻转课堂的评价机制是多维度的，不像传统课堂那样只注重终结性评价，没有过程性评价。首先，评价者不再局限于教师，而是由教师、同伴、学习者自己共同完成。第二，评价范围贯穿课前、课中、课后整个教学活动中。第三，在评价内容上注重对学习过程的评价，包括课前诊断测试的表现、独立分层练习的表现、小组协作练习的表现、成果展示的表现、作业表现等。最后，评价标准多样化，对不同普通话基础的同学的评价要求不同。对普通话水平较高的同学要求也要高，不仅要测查发音标准程度，而且要测查音变、停连、语调、流畅度、节奏、感情等;对普通话水平一般的同学，根据其进步程度、课堂活动参与度等适当降低评价标准，旨在鼓励，以培养其学习的积极性和主动性。

（三）课后

翻转课堂可以打通课堂内外，增加学生的学习时间。学生可以将作业以录音或视频的形式上传网络学习平台，教师或同伴可以进行点评和打分，以此激励学生自主学习的积极性和主动性。另外学生还可以根据自己的兴趣，选择教师提供的优质视频进行模仿和学习，碎片式的学习方式也非常适合普通话“零存整取”的学习特点。

四.结语

随着现代教育技术的不断发展，教育和信息技术的深度融合已成为教育改革的大势所趋。为了顺应信息化教学改革的要求，广大教师要转变教育理念，提高信息技术应用水平，加强信息化教学创新能力，让信息技术深度融入到教学的全过程，探索适合课程特点和培养目标的教学模式，从而提高教学质量。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[3]虞旻泓，刘爱伦.内隐学习在第二语言语音学习中的作用[J].心理科学，2006（3）.

基金项目：山东省语委科研项目“学生素质拓展实践与普通话能力提升协同创新机制研究”

（作者介绍：周欣，硕士，菏泽学院人文与新闻传播学院讲师，主要从事现代汉语、普通话研究）