行为主义在初中英语课堂中的应用

年玥

内容摘要：作为当今学习理论主要流派之一的行为主义学习理论曾在美国占据长达半世纪之久。该理论认为，人类思维是与外界环境相互作用的结果，即形成"刺激-反应"。刺激和反应之间的联结叫做强化，任何行为都能通过环境改变和行为强化来塑造和改变。初中生处在重要的时期，埃里克森的八阶段理论指出初中生处在自我同一性和角色混乱的冲突阶段。在这个阶段，课堂教学的方式方法显得尤为重要。运用行为主义理论指导初中英语课堂教学，能激发学生学习英语热情，有效提高英语课堂质量。

关键词：行为主义 初中生 英语课堂

美国心理学家约翰·华生创立了行为主义学习理论，20世纪初创立后其理论就长久不衰。该理论的另一代表人物斯金纳更是将其推向高峰，斯金纳根据操作性条件作用理论提出了程序教学，被广泛应用于学校教学活动中。

行为主义理论认为行为是学习者对环境刺激所做出的反应，而个体的学习行为是一种刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论在学校教育教学中的应用，不仅是要鼓励学生良好的行为，也要尽量减少惩罚的负面强化。只有加强正确的“反应”，消除错误的“反应”，才能达到预期效果。该理论认为程序教学的核心是“强化”，因此教师尽量要为学生创设一种强化学生合适行为的环境，掌握一套塑造和矫正学生行为的方法。

一.行为主义学习理论的要点

1.桑代克认为学习是不断尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少，正确反映不断增加，最终形成稳固的刺激----反应的联结。该理论强调采用多元化的句型操练形式在不同的学习活动中。这种语言练习的目的是使语言学习者有机会不间断地重复目标语，从而达到“刺激-反应”的实际效果（刘延2009：44）。

2.行为主义另一代表人班杜拉，提出了"观察学习理论"。该理论是他在大量实验的基础上提出的，其中著名的实验就是对学前儿童开展的。首先，让儿童观看一个在对充气娃娃殴打的成人，然后把儿童带到相同环境的实验室，让他们自己活动。结果发现，儿童学习成人的行为对充气娃娃进行殴打。这说明，儿童会通过观察模仿成人的行为而习得新的行为。由此可见，学习者重视对语言的观察和模仿，通过对周围环境，如老师的语音语调，音频视频等相关资料的模仿，不断习得语言。

3.行为主义最负盛名的代表人物斯金纳。他继承桑代克的工具性学习原理，并对巴甫洛夫的古典条件反射进行研究，提出了与之相对的操作性条件反射模式。他把工具性条件反射称为操作性条件反射，而把古典性探究反射称为应答性条件反射（曹能秀2000：8）。该理论认为学习一定的行为后产生结果，这个结果容易使这一行为再次发生就是一种正强化。此外，他还提出了强化、消退、分化、泛化、惩罚等相关理论原则。该理论强调在语言学习中，要注重及时给学生奖励，提高学生的积极性，同时要减少惩罚的使用。在学习者获得好的行为之后要及时予以强化，增强该行为出现的次数。学习者习得的不良行为通过消退不断降低行为出现的频率。

二.初中生英语学习相关研究

1.初中生认知特点

根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，初中阶段的学生处在形式运算阶段。在这个阶段，学生的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，形式从内容中逐渐解脱出来。学生能够运用不同的假设进行思维逻辑的推理，他们能够处理假设，而不是处理单一的客体。他们的思维是以命题形式进行的，并且能够进行假设性思维;能理解符号的意义、内涵，其思维发展已接近成人的水平。他们利用文字在头脑中重建事物，分析处理问题。

儿童在这个阶段感觉知觉快速发展。他们在对待事物方面，能够敏锐感知其外部特征，并且愿意去抓住事物的本质。除此之外，儿童的注意更加明确。他们能自主调节自己的注意力使其不受外界干扰或使干扰降低。同时，注意力也得到了较大发展，若处于良好的教学环境，他们能集中保持较长时间的注意。记忆也在不断的发展。初学生也习得了有关记忆的策略，理解记忆的能力不断提高。当然，思维逻辑的发展更为显著。初中生能够运用假设进行命题的推理。

同样，我们也可以从埃里克森的八阶段理论中认识到这一时期学生主要的冲突是自我同一性和角色混乱的冲突。初中生会对自己的角色产生疑惑。在过去的经历中他们已经对自己形成了一種自我心理认同，若这种认同与他在他人心目中的感觉对等，那么在以后的人生中，他会更加向上。我们可以看到这个阶段是儿童成长的重要时期，处理好这一阶段的矛盾对青少年日后的发展大有裨益。

了解了初中学生的认知特点有助于我们更好的培养学生的英语学习能力，了解学生的认知特点，年龄阶段所存在的问题，更好的将学习理论与实践相结合，促进英语课堂学习的效率，更好帮助学生学习英语。

2.初中生英语学习现状

在学生英语学习方式方面，陆勇，牛浩，吕东霞（2010）认为仍有部分学生不善于记笔记，课堂时间达不到高效的利用，听课效率低下。在其他方面，张冬华（2011）研究发现大部分学生的内在动机不稳定。在学习结果研究方面，牛蓓蓓（2013）发现随着学习内容的增加和难度的加深，极易出现学习上的两极分化。此外，陆勇，牛浩，吕东霞（2010）也指出学生的英语学习均存在不同程度的问题，其中语法问题最为突出。总体来说，初中生英语学习的问题主要有学习英语缺乏动机，兴趣不足;课程内容过多，目标不明确以及老师上课方式，老师的态度等，这些都影响着初中英语课堂的质量。

三.行为主义对初中英语教学的启示

根据上述的分析，我们可以了解到行为主义在初中英语教学指导方面依旧有很明显优点，起着积极的作用，有些观点对我们英语课堂方面有着启示和借鉴的作用。

1.增强刺激反应

语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分（Ellis，1985）。这一习惯是在外界条件的不断作用下逐步形成的。一旦形成习惯，即掌握了相应的语言现象（Brown，2000：22）。我们可以了解到，外部的刺激是语言学习的先决条件，反应是后续行为。在英语教学的过程中，要不断加强刺激反应的操练。遵循刺激-反应的规律进行教学。在英语学习的过程中不断给予学生刺激，增加师生互动，这样有利于语言行为习惯的养成。

2.以奖励为主要手段，利用消退，减少惩罚

行为主义者认为学习行为产生的一个主要原因就是强化，奖励和惩罚等外部刺激能给学生带来动力。因此，该理论强调运用奖励等积极的手段在教学中。在学习过程中，对于学生表现好的方面，要及时给予奖励。正向的鼓励可以增强学生的信心。并且正向的鼓励是语言习惯形成的重要条件。此外，当学生英语学习过程中出现困难或错误，要利用消退，而不是简单粗暴的惩罚。不当的惩罚会给学生造成心理压力，产生厌学等情绪。以本人在三原南郊中学实习的初二年级九班的一名学生为例。这名同学英语成绩中下水平，在一次英语课上他给同桌贴小纸条被老师发现，代课老师严肃的叫他站起来并走过去用书不断拍打他的头。之后我私下问过他最喜欢的和讨厌的老师，他毫不犹豫的说英语老师并说讨厌英语。这种情况发生好转是在一次英语公开课上，公开课同学们听得都很认真，在老师点名回答问题时这名同学被点到了，他回答正确，老师及时表扬，因为是公开课很多老师在听，所以这名同学也觉得很开心。在之后我发现他上课比以前注意力更加集中了。在教学过程中一定要注意惩罚的使用。以奖励为主要手段有利于提高学生自信心。

3.强化目标，注意强化的频率

英语课堂的教学是以目标为指导的。以目标为向导，老师会更好的发挥主导地位，学生也会因为目标明确，更好的进行英语学习。根据斯金纳的强化理论，间歇式强化比连续性强化在强化停止后保持时间更长。因此，在英语教学过程中教师最好采用比率强化，保持学习的动机。笔者以在三原东郊中学实习的初中二年级九班为案例。在学习初中英语人教版第四单元的课程what is the best movie theater？时，课程的主要目标就是学习最高级。在学习初始，老师就不断引导学生了解最高级。如老师提问这个班谁最高？Who is the tallest student in class 9？ 学习这单元的重难点就是最高级的表达结构，常用the+最高级+比较的范围。因此在学习的过程中老师不断用最高级进行表达以便强化学生的记忆。如The Sahara is the biggest desert in the world. Mike is the most intelligent in our class.在学习完最高级的用法后，老师在第二次的英语课中依旧不断用最高级提问学生，之后在学习其他单元的课时会不时提问学生有关最高级的表达。在学期课程考试中，学生有关最高级的题答的都很好。

4.细分目标，小步子教学

在英语教学的过程中我们有了主要目标之后，便有了方向。但在教学过程中，教师不可能迅速达成目标，要细分目标，小步子进行教学最终达成主要目标。行为主义所提倡的程序教学法即通过教学机器呈现每一步骤，从而一步步进行学习。我们在英语教学中可以将一单元分为许多小步子，学生完成一个小目标后可知道自己學习的结果，了解学习的情况，从而更好的进行下一步的学习。通过小步子教学还可以帮助学生养成反思检查的好习惯。

参考文献

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M]. Longdon： Longman， 2000：22

[2]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1985：38

[3]刘延.论“行为主义学习理论”及对外语学习的指导意义[J].外语与外语教学，2009（9）：44

[4]曹能秀.行为主义关于学习和发展的观点述评[J].云南师范大学学报，2000（1）：8

[5]陆勇，牛浩，吕东霞.关于武汉初中生英语学习现状调查[J].文学教育，2010（1）

[6]牛蓓蓓.初中生英语学习两极分化原因分析及对策研究[D].鲁东大学，2013

[7]张冬华.初中生英语自主学习的现状调查和对策研究[D].苏州大学，2011

（作者单位：西安外国语大学）