“绘本故事”在学前教育专业幼儿舞蹈创编教学的运用

【摘 要】当前在学前教育专业幼儿舞蹈创编课程中，学生普遍存在胆怯与抵触的心理状态，学生的主体性和参与度不足，难以发扬艺术个性及创造力等缺陷。利用“绘本故事”教学模式加以启发，激发学生敢于表现的自信，培养艺术通感，进而提高幼儿舞蹈创编能力及创新思维能力。

【关键词】绘本故事;学前教育;舞蹈创编;

中图分类号：G612文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）09-0158-02

绘本故事不仅是孩子们喜爱的读本刊物，也是学前教育专业学生在语言领域中应该掌握且能读会讲的一门技能。通过各种题材故事的阅读，能让读者在快乐中掌握健康、社会、艺术、科学等各种领域的智能发展。绘本故事以图画的形式、简略的文字成为连接人们内心世界的桥梁。以绘本故事为题材创编幼儿舞蹈，是一种语言领域与艺术领域相融合的课程方式，它既可有效带动身体五大感官系统的参与和训练，也可培养学生幼儿舞蹈的创作思路，由此发挥想象力和提升组织合作能力。

一、学前教育专业学习舞蹈创编的重要性

学前教育主要是针对3-6岁幼儿的教育，是一门综合性很强的学科。其中，舞蹈是幼儿艺术领域的必修课程之一，学习舞蹈创编、培养创编能力是学前教育专业学生应掌握与提高的一项重要技能。

首先，一名优秀的幼儿教师要经历理论和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀而长成。同时，经过系统的幼儿心理学、卫生学等理论课程的基础学习，在充分了解幼儿身心发展特点与规律的前提下与五大领域课程交融贯通，以达到幼儿教师应有的基本能力与素养。其中，幼儿舞蹈创编能力是在扎实的理论基础与丰富的实践经验下不断打磨而形成的，并能在其他领域的课程需要时起到一定的辅助作用。

其次，舞蹈创编是运用人体外在动态展示内心活动，需要体力和脑力共同参与，它不仅与人体科学有关，也与脑科学有关。舞蹈创编不仅可以培养学生学习技法的能力、创新意识和实践能力，还可以培养学生独特的审美视角、敏锐捕抓素材特点的能力、各方面的综合素质和完善的人格魅力。这也正是学前教育专业大学时期培养的重点目标。

二、绘本故事在幼儿舞蹈创编教学的运用

在学前教育专业幼儿舞蹈创编课堂中运用绘本故事展开教学，通过从绘本阅读延伸内心情感，将生动的绘本故事以儿童舞蹈的形式呈现，以活泼趣味的内容调动学生的创造思维和积极性，最终完成一个主题绘本舞蹈。在此过程中，学生只有正确认识绘本故事在舞蹈创编中所起的关键作用，才能充分发挥绘本故事的教育利用价值，从而提升幼儿舞蹈创编教学的效果。

（一）创设情境，静态模仿

在寓教于乐的绘本舞蹈教学中，每一个舞蹈故事都蕴藏着一个生动美好的舞蹈形象。从情境创设、故事背景、人物、动植物等其他事物的描写皆可由学生及身体动作代替，以此激发学生的模仿才能与创作欲望。

创设情境，从生活中的故事开始。以一个名叫淘淘小朋友放学回家后发生的情境故事为例。故事中以放学回家后房间所见所想的静态物品作为引子激发想象。在实践中，学生利用大脑对生活中的直接经验去模仿与想象有房间的大门、客厅里的电视、沙发、茶几、衣架、玩偶等生活物品，并依次以静态造型呈现。接着，由具有不同情绪的主人公淘淘加入，利用动作来表达他的内心情感，并与静态造型角色进行互动与合作表演，从而生成同样的情境不同的生活故事。将生活化的东西注入感情色彩加以拟人化，可作为动作创编的初步拟想阶段。

以绘本故事展开，向多个故事角色进阶。选取经典绘本故事《猜猜我有多爱你》为例，整篇通过讲述兔爸爸和兔宝宝之间的对话来表达爱的故事。从分析背景着手，故事发生在静静的夜晚，环境主要以风景为主，有大树、草丛、树桩、小河、月亮等静态角色。主人公为一只兔爸爸和一只兔宝宝，在模拟“大树”的形象时发现，学生会从单人手臂的动作来代表大树枝干，到多人合作以不同方位的手臂动作和空间调整的思维过渡，来衬托出一棵大树枝繁叶茂的形态;再如“草丛”的形象，学生通过图画中简单直观的草丛特点，在一度空间上运用手臂小波浪的动作表示草丛随风飘扬的感觉;在选择兔爸爸和兔宝宝两只动物的扮演角色时，通过直观的身高、体态的差异，学生会选择班级中身材瘦小和较高壮的学生来扮演从而突出主人公的角色特点。

通过模仿静态动植物的角色，显现出学生内心蕴藏着创作的内容与想法，借此启发学生善于观察生活，体验動作源自生活的乐趣。从简单事物的静态模仿中，打开学生的想象思维，激发学生的表现欲望作为动作创编的初级阶段。

（二）故事形成，动态流动

把一组舞蹈动作剖析分解，即是由多个单一动作连接而形成。在绘本故事中，静态动作模仿可看作是点，以点连成线，以静态变为动态来演绎生动的故事情节。

以绘本主题立意，拓展延伸想象。《猜猜我有多爱你》绘本故事中，通过故事背景中动植物的模仿与创作，单一动作已初步形成，为了将动作形成一种即视感与流畅性，则需把单一动作逐一联系。以故事中“大树”的形象为例，首先，学生以其中某一个“点”借题发挥，可利用沙画给人的即视感与流动性。随着故事情节与情感的转变，可由大树逐渐转变为石头、山峰、河流等其他静态景物的描写。在以静衬动、以动衬静的原则下与主人公的表演配合突出故事的发展性。其次，通过以兔子爸爸和兔宝宝的爱为主题可延伸为大树妈妈和树叶的爱、河流和草丛、月亮和对它所照明的一切事物的爱，都可创编成为一个个小舞剧。

以绘本故事为题，加入自主创编展开。《有个性的羊》绘本故事中，讲述了一只从不爱剪羊毛、有个性的小羊到最后愿意跟其他小羊一起剪羊毛的故事。通过对故事的阅读与理解，选择以同样故事结尾，但以不同情节发展的形式为题，以小组形式展开创编。在创编中发现，除了学生会选择故事中的牧羊师、一群小羊、一只个性的羊为主要角色安排，由于加入自己对故事情节的设计与创新，最终以同一个音乐背景，不同的故事剧本的形式呈现，使学生在互相欣赏与评析其他作品时感受思维的碰撞和创编的乐趣。

通过一个故事的主题或内容启发学生的联想，创造出更多新颖的故事。学生的思维想象与创作思路得到更深层次的挖掘与提升，可作为舞蹈创编动作形成的中级阶段。

（三）结构分析，形成舞蹈

舞蹈作品在主题与立意确定之后，其结构是舞蹈创编的重中之重，它包括引子（人物、环境）、开端（新冲突）、展开（故事发展）、高潮（情绪极点）、结局（人物发展的归宿和取向）五大部分，创编舞蹈就是演绎一个完整的故事。在故事动作形成之后，通过运用舞蹈创编结构及舞蹈思维把故事中的动作进行筛选与加工，从而使整个故事更加衔接，具有艺术欣赏美与舞美的特点，最终形成一部儿童舞蹈作品。

在《猜猜我有多爱你》《有个性的羊》等一些经典的故事绘本中，当把故事情节依次按照舞蹈创编的五大结构来进行划分与整合，把所创编的动作片段连接起来，尤其在情境转折或矛盾冲突的关键点上特别添加空间调度与舞蹈造型，展现舞蹈的故事发展与表达的意义。在后期的精心打磨中，根据舞蹈需要依次添加音乐、服装、道具来点缀升华，一个完整的充满故事性的儿童舞蹈就得以形成。

通过这一过程的学习，使学生能够认识到舞蹈创编的结构与故事情节之间的关系，以故事的小结构来形成大舞剧的认知，从而让学生在不断创编中掌握创编的常识与技法，逐渐消除对舞蹈创编的抵触和畏惧的心理。

三、结语

通过绘本故事开展幼儿舞蹈创编课程，强调故事给学生带来的感知和引发的情感、动作配合的准确度，不仅调动学生肢体的表现力，语言和思维训练的融合更有助于学生智力的开发。学前教育专业学生的舞蹈创编能力的提升涉及诸多要素，虽然在舞蹈创编教学过程中引入了绘本故事，但更深层次的广泛研究还有待今后进一步的探索。

参考文献：

[1]孙冰. 绘本舞蹈课程研究[D].北京舞蹈学院，2018.

[2]董一方. 以《小学舞蹈艺术教程》为例探究“舞蹈情境教学”[D].北京舞蹈学院，2017.

作者简介：李亚梅（1995-），女，河北省邯郸市武安市，东华理工大学在读研究生，研究方向：舞蹈教育。