农村初中化学课堂教学提问策略的研究

摘 要：本篇文章从初中化学出发，探讨研究了优化课堂提问环节的必要性，从敢问、想问、会问、乐问四个方面五点实际指导方法为出发点为教师构建提问课堂提供了详细的思路，帮助教师促进化学课堂质量提升，为学生的发展提供参考。

关键词：初中化学;问题意识;提问策略

随着社会对人才的要求越来越高，当前学校教育的目标不仅仅是对学生理论知识的培养，更重要的是学生综合素质能力的提升。化学学科是九年级添加的新学科，学生在这个阶段正是对所有事物充满好奇的时候，所以在这个阶段学习化学会为学生的学习增加主观方面的优势。但是笔者调查发现在学生形成问题意识方面化学并可没有起到重要作用，主要是学生不知道如何进行提问，从哪方面进行提问。面对这种问题笔者认为应该从教师开始做起，教师要有意识地为学生创造利于学习的环境，引导学生表达自己的观点，对于解决不了的难题要勇于向学生和教师等求助。

一、 初中化学优化课堂提问策略的必要性

（一）优化课堂问题可以有效促进学生发展

优化化学课堂最明显也是最重要的作用就是提高学生的学习兴趣。受当前教育模式的影响，学生在课堂中的地位比较被动，让学生突然间针对化学提出问题是一个比较困难的事情，所以提问是一个长期培养的事情，学生和教师通过有意识的提问打开学生探索化学世界的大门。另外优化课堂提问可以促进学生思维多元化发展。情境式或者问答式的教学方法会带给学生全新的教学体验，吸引学生的兴趣，让学生在面对化学学习时始终保持积极愉悦的心情，好的学习心态至少是成功的开始。最后优化课堂提问会增进学生和教师之间的交流，营造健康的师生关系，为学生的学习和发展提供更加舒适的空间和环境。

（二）优化课堂提问能够有效促进教师的发展

第一，教师进行教学的环节中课堂提问是很重要的环节。教师要努力营造良好的提问互动环境，提出更多有意义的问题，以启发学生的思考。一个好的问题和提问方式会起到点睛作用，这些也都是教师专业知识以及能力的重要体现。第二，教学是教师的教和学生的学组成的统一整体，是一个双向互动的过程，这不仅是知识传输的途径，也是师生交流情感的一种渠道。通过“询问”这种“自然”的联系，教师不仅可以直接了解学生对知识的掌握程度和明确其在学习过程中遇到的具体问题，还可以在对学生进行层次性教学中让学生了解到教师对他们的关心和期待。

二、 初中化学课堂教学“有效提问”的方案

（一）平等融洽，让学生敢问

在传统教学的影响下，在课堂中学生习惯于听从教师的领导，甚至在私下的相处和课堂中对教师产生惧怕的心理，面对教师和黑板甚至是全班同学就会害怕。尽管教育体制改革下教师和学生之间的地位的差距在逐渐缩小，但是很多学生还是不敢表达和教师不相同的意见或者不敢在班级面前回答问题，有些学生不敢表达的原因是害怕自己的观点和其他人不同受到嘲笑等。教师在这种情况下要多鼓励学生，建立学生的自信心，即使学生的观点不正确也不应该打击学生的信心，教师要和学生建立平等融洽的关系。

以化学课堂学习“原子结构”为例，学生在这个阶段对于微观世界的了解很少，所以在正式讲课之前教师可以播放关于微观粒子的视频“一个奇妙的世界——微观世界”，帮助学生尽可能多地了解微观世界，并且在观看结束后选择学生表达自己的理解和看法。通过直观、清晰的视频信息了解后，教师可以提一些简单的问题，让学生根据这些问题进行讨论发言。

（二）激活思维，让学生想问

在实际课堂传授过程中，学生或多或少都会对新知识有疑问，但是他们不愿意或者害怕向老师提问，生怕自己的问题学生都会从而嘲笑自己愚笨，或者他们害怕在公开场合发言，所以我国大多数的课堂一旦教师提出有没有同学有问题或者想法，教室就会陷入沉默的尴尬状态。在化学课堂上也是如此，学生刚接触化学肯定会有很多不太了解的地方，但是他们羞于启齿，这些问题越积越多，最终会在成绩单中直接展现出来。教师要正确引导学生表达自己的观点，只有这样才能有更好的发展。

在学习“物质的变化和性质”这一知识点时，教师可以通过多媒体的方式向学生展示生活中常见的变化现象，例如食物的变质、水的形态变化、煤的燃烧等，学生在观察时要注重这些物质变化过程中形态和性质等多方面转变。或者教师也可以引导学生列举一些物质变化的现象，例如水蒸气的变化、竹炭吸附异味过程中的变化等，对积极参与回答的同学提出表扬，并带领班级同学思考上述物体在转变过程中哪些方面產生了变化，在形态和性质方面都有何变化等。在此基础上引入物理变化、化学变化，并学习其联系和区别。

教师为了要转变单一沉默的化学课堂就必须要将自己的指导作用充分发挥出来，通过强化、引导、刺激等多种方法和手段激发学生的热情，积极主动的表达看法。

（三）学会引导，让学生会问

有些能够突破自我勇敢表达想法的学生虽值得鼓励，但是教师在注重激发学生提问的同时也要注意学生提问问题的水平，保证问题和课堂内容相联系，有一定的讨论和思考价值。所以教师不仅要鼓励学生进行发言，还要不断增强发言质量，指导学生提问方法，让学生的提问具有实际的意义和价值，强化课堂提问环节质量，保证课堂的效率。

在学习“制取氧气”这一部分时，教师首先要向学生介绍制取氧气的几种方法，在初中阶段常见的制氧气一共有三种方法，分别是过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水和氧气;高锰酸钾在加热的条件下形成二氧化锰和氧气;在水中通电形成氧气和氢气。在实验过程中教师要提醒学生注意一些关键点和细节，例如酒精灯加热的步骤以及注意事项、铁架台夹子夹试管的位置、试管倾斜角度和方向、收集气体的方法、药品的存放等。在这个环节中教师可以向学生提问：“通过观察你们有什么发现和问题吗？”据调查统计大部分学生都会提出如下问题：大试管口为什么要放棉花？药品为什么没有布满整个试管？试管口为什么向下倾斜？导管为什么只深入部分试管？教师引导学生思考问题、提出问题，并且在实验过程中探寻问题的答案，帮助学生真正掌握制取氧气的原理和方法。

解答问题、提出问题也要讲究方法，不是每一个问题都具有实际的意义和价值，学生要学会在学习中表达自己的观点和困惑，并养成独立解决问题的习惯，在自己无法解决的情况下能勇于向学生或教师求助，大家共同探讨得出结论。

（四）点评行为，让学生乐问

孔子《论语雍也》中有句话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲的是以学习为乐的人才是真正喜欢学习的人，这句话在提问中也是如此，知道怎么提问不如爱好提问，爱好提问不如在提问过程中感受其乐趣。初中化学教师为了强化提问训练，让学生对提问的态度由接受、喜欢到享受，不断地鼓励学生、引导学生，及时为学生提供帮助和指导，对提问环节表现优异的学生给予肯定，指出有漏洞学生的不足之处。

例如有些学生在学习完“元素”之后会产生一些问题，如：相同质子数的同种类型的原子其元素是否相同呢？针对这个困惑学生就会提出问题：“原子核中质子数和电荷数相等吗？”另外学生还会针对元素周期表的内容提出一些疑问，比如：化学周期表是否会变化，这些元素是如何发现、测定的？是否还会有新的元素出现等。针对这些问题教师首先要肯定学生学习态度。如果这些问题比较简单教师可以让学生讨论自己的答案，但是如果问题比较困难复杂，教师就要对这部分问题进行简单的讲解，既要保证学生能消除困惑，也要为今后的化学学习铺垫。在课堂结尾教师要保证学生对问题的答案有了清晰的认知，元素种类由质子数决定、原子的质子数与核电荷数始终相等、元素周期表会发生变化并会不断增加新的内容。教师的指导和解答会让学生的学习更加的轻松，既能培养学生提问技巧，帮助学生强化提问行为，也能让学生对课堂知识掌握得更加牢固。

（五）贴近生活，让学生想问

在我们的认知中化学是一门偏向于理论的学科，但细想化学知识在我们生活中很常见，只是我们并没有注意到。教师在讲解化学知识的同时要注意和生活实际结合，将一些复杂的化学理论和想象与生活中常见的现象联系起来，帮助学生理解和学习。这既是对教师专业知识的要求，也是对学生解决世界生活能力的培养，让化学知识能够真正地应用到生活中，而不再是只存在于脑海中的化学符号。教师再将化学知识与实际生活相联系的过程中要注意选择常见的、通俗简单的事例或者现象，以学生的发展为基础，以学生的实际需求为出发点，让学生能对课堂更加感兴趣，对化学这门学科更加热爱，从而提高课堂的质量，达到化学教育的目的。比如教师可以将生活中见到的铁钉生锈的现象用化学的知识解决，了解在氧化过程中发生的性质等方面的变化。

三、 结束语

在化学教学课堂中教师要注重课堂提问环节，通过设置多种形式、有趣合理的课堂问题激发学生的学习激情，培养学生认真思考问题、解决问题的意识。当前大多数的课堂并不重视提问环节，很多学生对知识点存在疑问但是却不敢提出，害怕自己的想法错误，和教师看法的不同，这些都是在当今教育体系中需要我們改进和完善的地方。初中化学教师要在完成教学任务的基础上引导学生积极回答问题、思考课堂问题、提出问题等，使其能够不断地探索和发现新的知识，体会到学习化学的乐趣，养成提问习惯，不断地加强自己对化学学科的认识，提高自己的学习能力以及水平。

参考文献：

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作者简介：石富仁，中学一级教师，甘肃省兰州市，甘肃省永登县树屏镇初级中学。