思维导图在初中英语教学中的应用探讨

摘 要：近几年思维导图的应用在教育教学领域逐渐受到重视，在初中英语教学中，教师结合英语课程内容引导学生观察、记忆、绘制导图，不仅调动了学生的学习兴趣，更提升了课程学习效果。基于此，本文从思维导图的应用优势出发，结合初中英语听力、词汇、语法、阅读理解、写作等模块，对思维导图的应用策略进行简要分析。

关键词：思维导图;初中英语;教学实践;应用策略

思维导图是这样一种思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，并根据主题關键词、图像、颜色等建立记忆链接，进而形成发散性思维图形。在初中英语教学实践中，思维导图能够简单直观地呈现思维发展过程，简化知识的关联性;有利于实现知识的衔接与串联，形成主次鲜明，逻辑清晰的知识体系，便于学生对英语知识的理解与记忆，激发学生的联想与想象，提高发散思维能力。具体来讲，在初中英语教学中，教师可以从以下几个方面设计思维导图应用策略。

一、 思维导图在英语听力教学中的应用

听力是培养学生英语语感，提高学生英语表达能力的前提。在初中阶段，教师可以根据思维导图，引导学生解读、掌握不同的听力方法，并在导图中对不同的方法进行对比分析，根据自身需求加以选择。例如在听力指导中，教师以“听力方法”为中心主题设计思维导图，其中二级主题有“听读结合”“理解识记结合”“精听和泛听结合”“英语实践”。在二级标题下进一步细化方法，“听读结合”的分支中包括捕捉声音，实现对英语语言的理解;听懂内容，并模仿语音、语调;“理解识记结合”中包含“边听”“边理解”“边标注”“边记忆”;“精听和泛听结合”分支中包含“精听”和“泛听”“精听”的分支中又包括熟悉生词以及反复听难句，“泛听”的分支包括不中断听两遍，捕捉主干信息;“英语实践”中包括听和看，即通过听广播、看电影、听新闻等方式拓展听力范围，在思维导图的引导下，学生能够有效梳理听力方法，并在日常听力中不断实践并完善。由此可见，将思维导图运用于英语听力教学中，实际上就是利用清晰的图形、线条等对学生思维意识做出了进一步的补充和呈现，对于教师来说，这种模式打破了传统听力教学沉闷机械的氛围，是一种创新与尝试，让学生在掌握听力方法的前提下，将被动听力逐渐转化为主动听力;对于学生来说，学生在生动、趣味的图形中感受到英语听力的魅力所在，激发主动听力的积极性，并在观察、分析以及自主绘制思维导图的过程中养成自主听力的良好习惯，提升学生的英语语感，为英语语言的应用打下基础。

二、 思维导图在英语词汇教学中的应用

英语词汇积累是衡量学生英语综合素养的重要标准。在初中阶段，记单词、背词组是学生学习的难点，在机械记忆中学生付出了大量的时间，却依然再“记忆-遗忘-再记忆-再遗忘”中循环，严重影响了学生的英语学习效果，也挫伤了英语学习的积极性。针对此，教师应利用思维导入，帮助学生找到更加科学有效的词汇记忆方法。

思维导图在初中英语词汇学习中的运用，首先有利于促使学生完成新旧词汇的衔接，提高学生英语词汇的建构效果。例如在“fun at the zoo”一课的学习中，教师可以以animal为中心词，引导学生发散思维，将动物词汇进行整理，并在新旧知识的沟通中学习和记忆;其次，有利于扩充学生的词汇量，例如在“My map，Your map，Our map”一节的教学设计中，教师可以围绕Places和Where这两个主题词汇，引导学生进行延伸与拓展;最后，有利于培养学生的词汇应用能力，绘制思维导图是学生自主学习能力的一种表现，在词汇学习中，教师可以要求学生根据实际绘制图形，并通过检验图形分析其在词汇学习中的漏洞与误区，以形成学习反馈，制定并完善教学指导策略。

分类记忆是思维导图在英语词汇学习中一种较为常见的方式，在英语单词复习中，教师可以根据名词、形容词、冠词、数词等类别，为学生提供思维导图。例如关于名词的思维导图中，教师以“名词”为中心主题，二级主题中包含“名词复数的变化规则”并在分支中针对一般与情况进行分类举例;在“其他名词复数”的分支中说明特殊变化形式，引导学生特殊记忆;在“不可数名词”中举例water/rice等;在“抽象名词”中举例happiness/feeling等;在“定语名词”中结合数量对名词的应用加以说明;在“国家名称”中对所学的国家进行梳理;在“专有名词”中举例the Great Wall/London等。通过这样的梳理，学生对于名词形成了系统的理解，并在主题的引导下加强了对不同单词的理解、记忆与应用。

三、 思维导图在英语语法教学中的应用

语法学习引导学生理解英语语言规律，提升学生英语应用准确性与流畅性的重要方式。在初中阶段，学生接触的语法相对简单，且语法之间存在密切的关联性，一些学生在语法学习中由于忽视语法知识的关联，陷入了死记硬背的误区，导致语法应用错误百出。针对此，教师应指导学生应用思维导图对语法知识进行梳理，并在直观可见的图形中对比分析语法的异同，进而提高记忆与应用效果。

例如在代词的用法的学习过程中，教师要求学生针对所学内容进行系统的归纳，某生以人称代词为核心词，在二级主题中延伸出第一人称、第二人称、第三人称，并利用形容词词性与名词词性对人称代词进行进一步分析;在人称中根据主格与宾格，确定其在句子中的位置，并结合单复数的变化进一步说明;在词性分析上也是结合第一人称、第二人称、第三人称进行举例说明。在绘制这样一张思维导图的过程中，学生需要收集、整合资料，理顺所学知识间的隶属关系，找到准确的例句，这不仅深化了学生对人称代词的理解，更促进了学生的思维品质。再如在“时态”的知识梳理中，教师在二级主题中确定“一般现在时”，举例“I drink water everyday.”;“一般过去时”，举例“He had an English class yesterday.”;“一般将来时”，举例“I will go to see the new moive tomorrow.”;“现在进行时”，举例“She is dancing now.”这样学生在不同例句的动词变化、时间状语的对比中进一步了解时态的变化，从而更好地掌握语法知识。

四、 思维导图在英语阅读教学中的应用

在阅读理解中，为引导学生全面把握文章，实现单元内文本的串联与融合，教师可以引导学生制作思维导图，在导图的引导下理解文本架构，并逐渐深入文本细节。例如在冀教版九年级上“The Olympics”这一单元的阅读理解中，教师围绕“Higher，Faster，Stronger”展開阅读指导，并鼓励学生自主绘制思维导图，通过课堂上学生的展示，教师提出问题：What do you know about the Olympics？并结合学生在导图中的图片、文字及特殊的符号，构建文本讲解过程，以提升学生参与阅读的积极性，丰富学生关于“The Olympics”的知识储备。此外，教师在学生完成阅读后，还应利用思维导图设计题目，即制作思维导图，并将其中的关键内容做成空白，要求学生结合阅读理解进行填空，以完善思维导图，例如在“A trip to Beijing”的教学设计中，教师根据重点句子将本单元中的阅读内容串联起来，其中包括May Ito Beijing？ —is it from China to Canada？ A train isthan a plane，butthan a bus.在重点句型的引导下，学生逐渐梳理A trip to Beijing话题，并结合课程内容完成学习目标，提高学生的阅读理解能力。

五、 思维导图在英语写作教学中的应用

在初中英语教学中，写作是重点也是难点，许多学生对于英语写作缺乏兴趣，在表达过程中漏洞频出，其问题主要表现为：无法根据主题进行合理的信息筛选，抓不住写作要点，从而使得作文内容与话题严重偏离;缺乏逻辑关联能力，在句子表达过程中找不到恰当的逻辑关系，影响了表达效果;缺乏篇章布局能力，难以将写作要点按照合理的顺序融入各个段落中来，且各个段落之间的衔接过于生硬，导致英语作文结构混乱，表达不够流畅。针对此，在英语写作教学指导中，教师可以利用思维导图帮助学生梳理思路，引导学生通过导图构建写作大纲，以完善文章结构，提高写作的逻辑性。例如在以“My hobby”为主题的写作指导中，教师引导学生从“兴趣爱好”“如何培养”“拓展升华”三个层面启发学生设计思维导图，在导图中学生在不同的主题下补充内容，其中“兴趣爱好”中包括“My hobby is...”;在“如何培养”中包括“When I was... years old”“from that on，I am interested in...”;在“拓展升华”中包含“learn a lot of knowledge”“have a good time”“solve some questions”。在这样的思维导图引导下，学生的写作形成了基本框架，降低了写作难度，同时也有效提升了写作效果。

六、 结束语

综上所述，在初中英语教学实践中，教师应灵活应用思维导入，从听力、词汇、语法、阅读理解、写作等模块入手，引导学生观察、分析、制作思维导图，结合图形引导夯实英语知识，拓宽学习内容，提高英语学习效果。

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作者简介：王淑红，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县第六中学。