用心培育静待花开

摘 要： 现在的班主任，学生学习的事儿要管，生活的事儿要操心，心理的事儿要关注，真是活儿一件比一件累、烦恼一年比一年多。“主任们”要轻松地扛起一个班级，支点就在这儿——“把班级还给学生”，引导学生们人人参与到班级生活的自我维护中，让班级充满成长的气息，既做到悉心护携，又能适时放手，相信我们必定能聆听到花开的美妙的声音。

关键词： 烦恼;支点;有效实施

“主任”的季节烦恼多

现在的班主任，学生学习的事要管，生活的事要操心，心理的事要关注，真是活一件比一件累、烦恼一年比一年多。

——一名资深班主任的感言

烦恼一：样样都要管的代理家长

新学期伊始，A老师每次放学送孩子到校门口都能遇上学生家长，一打照面，家长的开场白几乎都一样：“A老师，现在的小孩都不喜欢听我们家长的话，只把你们老师的话当圣旨一样，所以请A老师多费心了。孩子要是有不听话、不学好的，你就尽管教训。”当然，忙得没空接孩子的家长，还特地打电话给A老师，谈的内容也几乎一样。

“不少家长错误地认为，把孩子送进学校就没家长什么事了，只要是学生的事，老师尤其是班主任就必须管好。”马老师很无奈地说，家庭教育的不断“萎缩”，致使班主任被“委以重任”，工作更繁重，也更难做。

现在的孩子大部分是独生子女，受尽了家长们的宠爱，个个是家里的“小太阳”。等到这些孩子一入学，问题就凸显出来了：桌上桌下混乱不堪，红领巾不会系、不会扫地，就连绑鞋带都要老师手把手地教;没有团队意识，不会交朋友、不会合作，一不顺心就发脾气……于是，班主任要教的已经完全超出了教学大纲，涉及学生的学习、生活方方面面，几乎成了学生的代理家长。

烦恼二：件件要负责的全能管家

B老师已有20年的班主任工作经验，可每天的工作依然满满当当：除了备课上课批作业，早上7时20分，准时到班上盯着学生早自习;中午要去教室转转，敦促学生劳逸结合、多注意休息;傍晚，要等到所有学生离开校园，再检查一遍教室才回家。遇到当天有事发生，还要留下个别学生谈谈心，抑或面见家长，处理这样那样的事务，这样一来，工作时间就远远超过了8小时。

学生在学校里有点磕磕碰碰，班主任要负责;学生放学没能准时回家，班主任要负责;学生在校外流连于网络游戏等行为，班主任要负责……当然，班主任要负责的事远不止于此。B老师自嘲地说，当了20年班主任，就等于当了20年“全能管家”。

学生的事要管，学校的事也要管。“正常的教学安排、班级管理、学生教育，是我们的本职工作，应该也是必须要做好的。问题是，班主任的‘外务太多。”B老师说，每个学期，她都要花费大量的时间来应付各类检查、参观、验收活动，还要组织学生参加各种活动，自己还得时不时参加各种研讨会、经验交流会等。

学校还将各项常规检查与班主任考核挂钩，如：班级教室、卫生包干区没打扫干净，要扣分;晨读、午休纪律不好，要扣分;早操、眼保健操有学生不参与，也要扣分……“以前是说‘分分是学生的命根，现在则变成‘分分是老师的命根。有时候忙碌了一天，却看到自己被扣得惨兮兮的分数，真的心累啊！”

烦恼三：事事要操心的心理医生

近年来，学生中出现了一系列令人担忧的现象，比如：老师家长心目中的乖孩子突然离家出走，因为受不了父母的唠叨;平时开朗的學生闹起了自杀，因为家庭纷争不断，父母离异;学习认真成绩优秀的三好学生得了抑郁症，因为一次测验下降了两分，破天荒地成了第二名……学生们究竟怎么了？如果能及时阻止，悲剧似乎都可以不发生。于是，平时最贴近学生的班主任又被拱了出来，让社会舆论“评头论足”、功过相比一番，看是不是存在怠忽职守的问题。近年来，竞争压力的低龄化，使得学生本该轻松的校园生活也变得压力重重。班主任的心理辅导工作也越来越难做。

“主任们”年年月月日日为了这样那样的琐琐碎碎的班级事务忙得似陀螺。

“给我一个支点，我可以撬起整个地球！”

“给我一个支点，我可以撬起整个地球”！看到阿基米德这样的一句豪壮之语，心里真的为之一震。是奇思异想吗？是不着边际吗？不，假如真的存在这样一个支点，有足够长的杠杆的话，运用众所周知的杠杆原理，那么这样的一个看似夸张的设想，就会成为事实。

“新基础教育”要求“把班级还给学生”，这体现教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。这是时代发展的需要，更是出自每个人生命深处的呼唤与需要。“主任们”要轻松地扛起一个班级，支点就在这儿——建立一个人人参与的自主管理模式。“把班级还给学生”，引导学生们人人参与到班级生活的自我维护中，班级内的那些事儿就不必总是只有班主任在“忧国忧民”“烦心恼事”了。

开学初以小组为单位，形成4个大的竞争团队。以“分”来量化学生上课、作业、纪律、卫生等方面的表现。每小组每周的基准分为100分，有谁在以上四方面表现好的均可在小组中加分，一次一分，反之减一分。一周更新一次。每周统计小组当周的总分，总分位列第一的每个小组成员可在“争先恐后 力争上游”（个人小星星登记表）上各加5颗星，位居第二的各加4颗星，第三加3颗星，第四加2颗星。

再设立个人小星星的登记列表。此表一周汇总一次，星星总数位于前20名的同学，通过校信通等形式通报给家长以示鼓励与促进。学期结束时对学生整个一学期的小星星进行汇总，以此为依据进行奖励。评优评先也以此为重要的参照。

事实证明，这对十来岁的孩子是非常有用的。此样的管理模式，使每个学生都积极参与合作与竞争，提高了学生的主人翁意识，它成功地成了我轻松地扛起我的班级的“支点”。

有效实施：且行且思中调整

一、 让咱也“懒”一把

班级每天的卫生值日工作是一件烦琐的事。本学期，我就着这小组竞赛体制，把班级卫生值日工作那些事儿一并下放给了学生。首先，开学初四个竞赛团体的组长就扫地、拖地、打扫包干区等劳动岗位将自己的小组人员进行一个合理的分配与协调，制定小组值日表。每组按组长制订的值日表轮值一周。其次，每组的组长还必须兼任卫生检查员（一二组、三四组交换检查）：一是每天早晨值日过后检查，二是每天不定时抽查一次，三是放学后查一次。查到谁没值日好扣1分;查到哪个小组有一个垃圾，便扣小组1分，以此类推;反之，哪个小组能保持地面一天都干净则加5分。

说实在，这么一“放”，刚开始我着实还有那么些不放心。当看到为了维持小组地面整洁，组员们互相提醒和督促;当看到班内整齐的桌子与整洁的地面……我深感欣慰，孩子能“当家作主”了。孩子的潜能是无限的，当你把他们当作是大树，他们便能撑起一片“天”。

作为班主任的我们不妨来“懒”一下，把管理的权利还给学生，因为需要学习和成长的正是他们！但“懒”老师们其实并不能偷懒，相反，会付出比别人更多的努力。因为学生的自主管理，离不开老师悉心的分析、指导、督促，只有这样，我们的班级才会成为练就学生各種才能的舞台。

二、 无为而治，不治而治

班级里总有一些作业拖拉的孩子，注意力容易分散。做作业时，班级里只要一有什么风吹草动，他便会成为“观众”，乐滋滋地看着，甚至常常还加入其间。

故而，每每到放学，作业自然交不齐。家庭作业也常常“缺斤少两”。多年来，我常为这些事，这些孩子愁煞了心。

本学期，作业也纳入了评分体制：放学时，如果还有谁没完成课堂作业便在小组里扣分，一样作业1分。谁有哪样作业没按时完成，得扣小组5分（特殊情况除外）。

我们班的“作业拖拉大王”A不仅作业速度慢，而且一向有个“星期日综合征”——一到星期日，学习便开始“冬眠”。星期一收不到他的作业是常事。这学期小组评分竞赛以来，他的周日作业基本都能按时交。因为如果少做作业，课代表一经核实，缺一样作业便扣小组5分。此样的“雷区”，他是不敢轻易踩了。一旦踩上，那组员的“唇枪舌剑”“怒目圆瞪”，加上内心的百般自责是万万承受不了的。可作业慢的毛病不是一说变好就能变好的。这不，到放学时间了，他的作业还没完成。我犹豫了：扣？因各种原因，这天已扣了小组10分。如果再扣，他组员的积极性又将因他而再一次受挫，他又将受到组员的指责而自卑;不扣？其他组员怎么看？思量再三，我决定让同学们一起来裁定。

问题一抛出，犹如一滴水掉到了油锅里，同学们叽里呱啦一刹那间就议论开了。相持不下，我请A自己表态。这时的A眼睛红了，眼眶湿了，颤声说：“老师，都是我的错，我不想连累组员，我请求单扣我的星吧，扣5颗！”继而，眼泪像断了线的珠子一样往下滚……

在观点与观点的碰撞，看法与看法的交织中，不爱做作业的A的心灵受到了强烈的震撼，已不知不觉受到了教育。我心中窃喜：讨论收到了意想不到的效果。在讨论中，消除了教者与被教者的地位差别，发挥受教育者的主观能动性，真正达到无为而为，不治而治的目的。

争到后来就是规矩

一、 争到后来就是规矩

“不以规矩，不成方圆”，一个小组要在竞争中拥有优势必须要有优秀的小组规则和规范建设相扶持。

开学伊始，展开竞争之前，必须召开小组会议，确立小组竞赛口号，如“同心协力，其利断金”“相互扶持，无往不胜”，确定《小组公约》，以此把小组成员从思想上紧紧团结在一起，从制度上确定每一位组员的行动准则。小组交流会议还必须不定期地开展，当合作竞赛中出现“连连扣分”“组员矛盾”等问题的时候就必须召开会议，集体商议解决。长此以往，小组合作才会逐趋“默契”。

组与组之间的竞争，争到后来就是规矩。

二、 保护孩子的积极心

这样的竞争要想能良性展开，我们必须懂得时时处处保护孩子的积极心，不轻易地去挫伤他。

每扣一分，必须让学生明白为什么扣？让其扣得心服口服。在扣学生分的时候，你一定也要表示你的惋惜和心疼，老师心疼了，学生才会更加重视，才会疼在他的心头。切忌为了解个人的“心头之恨”而随意扣，你的随意会造成学生的更加随意，甚至是对此类“分”的不屑一顾，这样会落得竞争失去意义的惨局。

每加一分，老师都要郑重其事，这样才会让学生心头形成一种成就感，这样不仅会成为其更进一步的动力，还会成为其他同学的榜样。

结束语

把班级还给学生，打造学生人人参与，自主管理的班级文化，让班级充满成长的气息。既做到悉心护携，又能适时放手。相信我们必定能聆听到花开的美妙的声音。

参考文献：

[1]于钟民.浅谈文化自觉与班级文化建设.基础教育研究，2010（22）.

[2]费孝通.费孝通论文化与文化自觉.北京群言出版社，2007.

[3]周敏珍.无以规矩 难成方圆.今日科苑，2010（18）.

作者简介：

许小芬，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学。