浅析少教多学策略在小学数学教学中的运用

摘 要：在国家大力提倡素质教育的情景下，小学数学教学不能单纯地以提高学生的考试成绩为主，还要在向学生传授学科知识的过程中，注重培养学生的自主学习能力、数学的逻辑思维能力，要做到数学的学习与实际生活相结合，培养学生利用数学知识解决日常生活中问题的能力。但目前的小学数学教学中存在一些问题，如学生的实践能力不足，而将“少教多学”策略有效地应用到小学数学教学中能够有效解决这些问题，以提高低年级学生的数学学习能力。

关键词：少教多学;小学;数学教学

一、 小学数学教学中存在的问题分析

在当前情况下，小学数学教学主要以知识灌输为主，主要是为了提高学生的数学考试成绩，对学生缺乏实践能力、自主学习能力以及探究式学习能力等方面的培养。传统的小学数学教育主要以应试教育为主，这种应试教育下的小学数学教学中存在一些问题，主要问题如下。

（一）教师和学生、学生和学生之间的互动交流比较少

在小学数学教学中，主要依靠数学老师的单一讲授，而课堂上教师和学生之间的互动，一般是老师对学生进行的提问，或者学生有什么不懂的地方向老师所进行的请教;而学生之间的互动，基本上是学生在课后对数学习题的一些讨论，或者是学生在课堂上所进行的小组讨论，而这种小组之间的讨论是非常有限的，无论是学生与学生之间的互动，还是教师与学生之间的互动都是非常少的，主要是因为小学数学老师课堂讲授以及课后的题海战术几乎占据了所有的学生学习数学的时间。因此，教师和学生、学生和学生之间的互动交流比较少。

（二）小学数学教学中理论学习和实践学习存在脱节问题，学生实践能力不足

小学数学的教学目标是为了提高学生的应试能力，从而提高学生的考试成绩，注重的是数学理论学习，强调的是如何灵活运用数学公式，去解决考试中的数学问题，但数学实际上是一门应用性非常强的学科，是实践取向的。学生学习数学知识在实践上的目的是，运用数学知识来解决日常生活中的一些数学问题，培养学生缜密的数学逻辑思维能力，了解生活中的一些数学知识。学生在小学阶段的数学学习是一些比较基本的数学知识，例如加减乘除的运算、对角和直线等的学习，这些基本的数学知识都可以应用到日常生活中，但小学数学教师对学生的数学应用能力培养不足，在数学的理论学习和在应用上存在脱节的问题。

（三）对学生的发散性思维能力培养不够

在小学数学的教学中，教师主要是对学生灌输数学知识，在课堂上单纯地进行讲授，学生被动地接受这些数学知识，通过自己的理解再加上教师的课上讲授，以及课后的大量数学习题训练来进行小学数学的学习，主要是依靠课后的大量习题的练习，来系统地掌握这些数学知识，不注重对学生在数学学习上的引导，学生在数学的自主探究、钻研不足;在实际数学学习上，强调对数学知识的融会贯通，对数学知识的举一反三，对低年级学生发散性思维的培养，但是目前小学数学教师的满堂灌的讲授法不利于学生发散性思维的培养，主要原因还是在于学生在小学数学的学习中过于被动，单纯的依赖老师的课堂讲授，学生的探究式学习能力不足。

二、 “少教多学”策略在小学数学教学中重要性

（一）可以培养学生的探究式学习能力

数学教学中的“少教多学”策略强调的是：教师在数学教学中少教一点，而学生多一点自主学习。低年级小学生在数学的学习中，需要更多地依靠探究式学习能力以及发散性思维，来不断提高数学学习能力。将“少教多学”策略应用到小学数学教学中，更多地强调的是教师在课堂上对学生进行引导，让学生自主地去探索、钻研数学题的解决方法，而不是单纯的依赖教师的课堂讲授。例如，在数学课堂教学中，教师在讲授完数学知识后，可以在黑板上给学生出一道有关本节课数学学习知识的应用题，让学生随堂进行解决，并要求学生探究不同的问题解决方法，这一方面可以培养学生在数学学习中的发散性思维，也可以提高学生的探究式学习能力。

（二）可以提高低年级学生的自主学习能力

在小学数学教学中，将“少教多学”策略应用到小学数学教学中，可以不断提高低年级学生的自主学习能力。“少教多学”策略指的是，教师对学生的学习进行因材施教，对学生进行引导教学，在学生无法解决的问题上对学习进行指导，而对于学生可以通过自己能力钻研出来的问题，教师应该更多的让学生独立的去解决，因为学生通过自己的努力所解决的问题，会让学生印象更加深刻，可以让学生对这些问题进行独立思考。例如，小学数学教师在讲授“角的学习”中，教师可以向学生系统地讲授锐角的知识，然后在第二节课学习钝角时，教师只进行一个简单的引导，让学生独立的或者分组讨论去研究钝角的性质，这不仅可以提高学生的独立思考能力，也可以提高学生的自主学习能力。

（三）由低年级学生的理解能力、学习能力所决定

在小学阶段的数学学习中，低年级的学生生理、心理发展还不够成熟，他们不够自律，难以很好地控制自己的注意力，所以在数学课堂上的学习难以较长时间保持注意力。传统的数学教师在数学教学中，通过单纯地讲授，很难使低年级的学生保持长久的注意力，而且还不利于学生的自主学习。而“少教多学”策略强调的是教师引导学生进行学习，由学生主动地去探索、去钻研数学问题，可以让学生全身心的融入數学的学习中，从而提高学生的数学学习效率。由于低年级的学生学习能力还不强，如果单纯地听数学教师的讲授，可能学生当时在课堂上听懂了，但是课下很容易又忘了，但是如果通过“少教多学”的策略，可以增强学生对数学知识的理解。

（四）由数学的学科特点所决定

数学是一门探索性的知识学科，如果单纯地通过教师的教，很难使学生很好的掌握数学知识，而通过“少教多学”策略可以帮助学生很好的掌握数学知识。低年级学生所学习的数学知识，在一定程度上决定了学生的逻辑思维能力，这种逻辑思维能力对于其他学科的学习，甚至对于学生的日常生活都有很大的帮助。要通过数学培养学生的逻辑思维能力、发散性思维能力，不能简单地通过教师的满堂数学知识灌输，因为这种传统的教学模式很难发挥学生的主动性和创造性，而通过教师对学生就行指导，学生自主地进行知识的探索，可以很好地培养学生的逻辑思维能力，不断提高学生的数学学习能力。

三、 “少教多学”在小学数学教学中的运用策略

（一）引导学生自主学习，提高学生自学能力

在小学数学的教学中，教师要引导学生进行自主地学习，不断提高自主学习的能力。兴趣是最好的老师，只有学生真正地对数学感兴趣，他才会全身心地投入到数学知识的学习中去，在平时的数学课堂上，老师可以通过探究式的学习，不断引导学生进行数学的学习，不断激发学生的刨根问题精神，而非通过单调的教师讲授，而学生被动地接受这些数学知识。小学数学教师需要注意培养学生对于数学知识的学习兴趣，只有学生真正地对数学产生了兴趣，学生会更愿意主动地、积极地去学习数学，才能不断自主地进行数学的学习。

（二）鼓励学生积极进行课前预习

学生进行课前的预习，也是“少教多学”策略的一种体现，学生通过课前的预习，可以充分发挥学生的主体性地位，而非单纯地依赖教师在课堂上的讲授，这也是学生进行自主性学习。凡事预则立，不预则废，这在小学数学的学习中也是非常适用的。在小学数学教学中，教师可以让学生在前一天晚上对第二天要学习的数学知识进行一个简单的预习，对第二天要学习的内容有一个初步的了解，这对于学生数学的学习是非常有帮助的。学生在课前进行的自主预习，可以帮助学生在课堂上更好地理解知识，掌握知识，而不至于在第二天的数学课上，对于数学老师的讲授无所适从，这不仅可以提高学生在课堂学习上的质量和效率，也可以提高教师的教学效率以及教学质量。

（三）传授学生合适的学习方法

在小学数学的教学中，教师不能单纯地教学生数学知识，还要教授学生合适的学习方法，让学生通过这些方法更好地进行数学知识点的学习。古话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在低年级的数学教学中，教师要不断创新教学方法，改变传统的教授知识，做到教授知识和教授方法的统一，让学生能够更好地自主进行数学的学习。例如，题海战术是数学学习中一个比较有效率的学习方法，如果教师让所有的学生都进行题海战术，而忽视了学生的自主学习能力较差，不知道主动地去整理、总结错题，这种题海战术的效果就不会收到很好的效果，所以针对这种情况，教师就要向学生传授合适的数学习题总结方法。

（四）有选择性的“少教多学”

中国自古以来就强调因材施教，这不仅仅是说对于不同的学生采用不同的教学方法，在将“少教多学”策略应用到小学数学过程中，它还指的是：教师要有选择性的进行“少教多学”，对于适合学生自主学习探索的数学知识点，教师可以通过简单的引导，让学生自主地进行学习，如在学习“角的知识时”;而对于相对比较复杂的数学知识或者低年级学生不容易理解的数学知识点时，教师就必须更多地通过向学生进行讲授，使得学生逐渐理解这些复杂的知识点，例如在学习“方程知识”时，学生由于之前的数学学习过程种没有接触过，所以理解起来就比较有难度，低年级的学生通过自主性学生就比较困难，这种情况下，教师就需要更多的进行数学知识点的讲授以及课后的习题训练。所以，教师在小学数学教学中要结合具体情况，有选择性地“少教多学”。

四、 结语

将“少教多学”策略运用到小学数学教学中需要一个长期的过程，需要学校各方面人员逐步摸索、逐步创新，结合本校学生学习的实际情况，不断提高小学数学教师的教学效率以及学生的學习效率，做到小学数学教学上的理论与实践相结合，提高学生学习的主动性、积极性以及参与性等，培养低年级学生的逻辑思维能力、发散性思维能力，从而使低年级学生有质量、有效率地学习数学。

参考文献：

[1] 徐宝琴.实践小学数学教学的“少教多学”策略[J].小学教学参考，2016.

[2]朱国军.浅谈“少教多学”模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2014.

作者简介：陈旭霞，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区南师附中江宁分校清水亭学校。