高中历史思维能力的培养方法

摘 要： 历史是高中教育阶段的一个主要教学部分，高中历史新课标要求我们在对高中生进行历史教学的过程中，除了要帮助高中生学习历史知识之外，还要注重培育高中生的历史思维能力，这就要我们在教学的过程中进行相应的转变，帮助高中生更好地进行学习和成长。本文是对高中历史思维能力培养方法进行的探讨，期望能够对高中历史学科的教学以及高中生的学习和成长起到一定的帮助作用。

关键词： 高中历史教学;思维能力;培养

一、 引言

随着时代和社会的发展，对教育也提出了新的要求，高中教育一直以来都是整个教育阶段当中的重要部分，我们在对高中生进行教学的过程中，一定要做到更加的高效，帮助高中生更好地进行学习和成长。新课程改革要求我们在进行教学的过程中，要注重培育学生的综合素质能力，我们在对高中生进行历史教学的过程中，就一定要注重帮助高中生培育历史思维能力。

二、 历史思维能力的概念和意义

历史思维能力就是指学生对历史知识的学习和研究的能力，历史思维能力有着辩证思维能力、扩散思维能力、创造思维能力、逆向思维能力以及历史形象思维能力五个方面。

（一）辩证思维能力

我们在对学生进行高中历史教学的过程中，有很多的问题都需要我们能够拥有辩证思维能力，以辩证的观点去看待。例如我们在进行奴隶社会取代原始社会的学习过程中，要学会从他们的残酷性和社会性两个方面来进行看待;我们在进行帝国主义阶段的学习过程中，应当从他的发展性和腐朽性两个方面来进行分析;我们在进行殖民主义的学习过程中，应当从他对被殖民地的破坏性和建设性两个角度来进行分析;我们在进行革命的学习过程中，应当从革命的暴力性和和平性两个角度来分析，在1919年的匈牙利无产阶级革命当中，我们就是通过和平的方式进行的。这些多种多样的历史问题，我们在进行学习的过程中，如果不能够从辩证的角度来进行分析和学习，那么就很难全面地看待问题，从而掌握历史知识的内核，帮助我们提升学习的效率。

（二）扩散思维能力

我们在进行高中历史知识的学习过程中，各个历史知识部分之间并不是分离的一个个部分，而是一个紧密的整体，这就要求我们能够拥有一定的扩散思维能力，将历史知识联系起来进行学习和理解。例如在19世纪末期，日本通过向西方列强进行学习，开展了明治维新的变革，我们在进行学习的过程中，不能够单纯地看待，而是应当有一定的扩散思维能力，将其和后来的中日甲午战争和《马关条约》等联系起来，更加系统、全面地看待这一历史时期以及相应的事件。

（三）创造思维能力

我们在进行历史教学的过程中，应当鼓励学生发挥自己的主观能动性，我们对历史的理解并不是一成不变的，随着这么多年的发展，我们的历史学习观念和理解也在不断地发生着变化，我们在进行历史学习的过程中，也一定要有足够的创造思维能力，对历史有自己的理解和判断，发挥自身的主观能动性，对原有的历史见解进行创新，从而推动整个历史学习过程的发展。

（四）逆向思维能力

我们在进行历史学习的过程中，如果能够打破常规的思维，从不同的方向和角度去进行理解分析，那么往往能够得到不同的结果和答案，所以我们应当能够拥有一定的逆向思维能力，对历史进行逆向的分析和理解。例如我们都说中国历史的转折点是鸦片战争，但是我们应当怎样去进行证明？我们都知道秦朝二世而亡，如果秦始皇没有施行暴政，那么結果还会一样吗？如果商纣王没有杀死比干，那么最终商朝还会灭亡吗？通过这样的逆向思维方式，来以一个全新的角度进行理解和分析，最终对历史有一个更加明确的认知，明白历史的必然性。

（五）历史形象思维能力

我们在对学生进行历史教学的过程中，教材是我们主要的工具和伙伴，在当下的高中历史教材当中，会有很多的相关知识和相应的插图，这就是为了帮助学生将历史知识进行形象生动的学习，从而培育学生的历史形象思维能力。学生有了一定的历史形象思维能力之后，在进行历史学习的过程中就能够进行具体的参照，并且把历史知识变得更加的直观，学生在进行学习的过程中也不会有陌生感，从而提升学习的效率。

历史思维能力主要有辩证思维能力、扩散思维能力、创造思维能力、逆向思维能力以及历史形象思维能力，我们对学生进行历史思维能力的培育过程中，也就能够帮助学生提升这五个方面的能力水平，从而让学生更加全面、系统地认识历史知识，把历史知识和学生之间的距离拉近，这样学生就能够更加深入地进行历史知识的学习。

三、 当前高中历史教学中存在的问题

（一）没有注重历史思维能力的培育

在当下的高中历史教学当中，最为尖锐的问题就是有很多的教师并没有注重培育学生的历史思维能力，往往更为注重学生的学习成绩，这主要应当从两个方面进行考量。

首先在学生的方面，大部分的高中生在进行学习的过程中，面临着来自社会、家庭和学校的压力，更重要的是面临着来自高考的升学压力，高中生想要迎来更好的发展，最为直接的途径就是通过自己的努力考上一个更加优秀的大学，所以很多的高中生在进行高中历史学习的过程中，相较于培育自身的历史思维能力，更加注重能不能提升自身的历史成绩，高中生的需求如此，所以教师在进行教学的过程中也就只能够进行相应的满足。

其次是有很多的高中历史教师在教学的过程中并没有及时地将自己的教学观念进行转变。虽然新课程改革已经提出了新的要求，但是还是有很多的高中历史教师，认为比起培育学生的历史思维能力，提升学生的学习成绩更为重要，并且这些教师本身也面临着学校考核的压力。学校在进行教师教学评价的过程中，往往会以教师的教学成果，也就是学生的学习成绩作为主要的指标，评价系统比较的单一，这些都是造成历史思维能力的培育在高中教育阶段不受重视的重要原因。

（二）高中生没有足够的学习积极性

高中生在高中学习阶段，并不是只需要进行历史知识的学习，语文、数学、英语以及其他科目的学习同样重要，所以大部分的高中在高中阶段的学习过程中都有着很大的压力。往往高中生在进行学习的时候，会面临着很多科目的学习任务，往往分配到每一科目的学习时间就比较少，高中生面临着这么大的学习压力，所以也就没有办法每时每刻都有足够的积极性，所以学习的效率也就不是很高。

我们在对高中生进行教学的过程中，也往往将考试成绩挂在嘴边，所以就导致高中生在进行学习的过程中有一种紧迫感，这种逼迫式的教学方法就会导致高中生逐渐失去进行学习的动力和兴趣，我们的教学效率也就得不到有效的提升。

（三）没有进行有效的思考

我们在进行学习的过程中，最重要的就是应当进行适当的思考，但是在当下的高中历史学习过程中，大部分的学生并没有意识到进行思考的重要性。往往高中生在进行学习的时候，只是将教材上的知识进行背诵和记忆，没有进行深入的思考和自己的理解，实际上正如我们之前所提到的，高中历史知识之间并不是分离的一个个部分，而是紧密联系的一个整体，我们在进行學习的过程中，如果能够进行相应的思考，那么往往就能够将历史知识联系起来，起到举一反三的作用。

四、 培养高中历史思维能力的策略

（一）立足教材，进行深入思考

教材是我们在进行教学工作中的基础，也是我们的好帮手，我们在对高中生进行教学的过程中，一定要重视教材的作用，帮助高中生对教材进行深入的思考。正如我们前面所提到的，如果我们在进行教学的过程中，能够让学生进行深入的思考，那么往往就能够起到举一反三的作用，所以我们可以适当地对学生提出一些相应的问题，让学生进行思考和理解，重要的是将教材上的知识串联起来，形成一个系统的知识整体。

例如我们在进行五四青年革命的教学过程中，可以对学生提出“五四革命和中国共产党的诞生有什么样的联系？”“五四革命象征着什么？”通过这样的方式让学生将历史知识联系起来，并且进行深入的思考，从而提升我们的教学效率，培育学生的历史思维能力。

（二）培育学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生能够有足够的历史学习兴趣，那么在平时的生活当中就能够主动地进行历史知识的学习和深入的思考，从而逐渐掌握历史思维能力，所以我们在进行教学的过程中，要注重培育学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

我们可以提升学生在课堂当中的参与度，让学生能够参与到课堂教学过程中来，成为课堂教学主人，逐渐地发现进行历史学习的乐趣。我们在进行教学的过程中，可以带领着学生进行相应的辩论，我们根据教学的内容设置辩论的主题，然后让学生发表自己的观点，进行相应的辩论。例如在进行第二次世界大战的教学过程中，我们就可以带领学生以“第二次世界大战是不是历史的必然？”为主题进行辩论，在这个过程中学生根据自己的想法发表观点，并且逐渐对第二次世界大战有了更加深入的认知，重要的是学生通过辩论能够有一定的学习兴趣，在以后的学习过程中也就会更加地有积极性，提升学生的学习效率。

（三）带领学生进行讨论

讨论是一种能够将学生的观点有效表达的方式，我们在对学生进行历史思维能力的培育过程中，主观能动性也是我们的一个主要培育部分，我们应当学会带领学生进行相关的讨论，让学生将自己的观点进行表达。

我们在进行教学的过程中，可以根据教学的内容进行相关的讨论，给学生提出一些问题进行解决。例如在进行中国古代历史的教学过程中，我们可以提出一些相关的问题，类似于“商纣王是暴君吗？”“李世民杀死了自己的哥哥，他是暴君吗？”“什么样的人才是暴君？”让学生进行相应的讨论，学生在进行讨论的过程中，也就能够更好地理解相关历史知识，形成一个正确的历史知识学习的观念，培养学生的历史思维能力。

五、 结语

历史思维能力是我们在对高中生进行历史教学过程中的一个重要培育部分，我们要培育学生的辩证思维能力、扩散思维能力、创造思维能力、逆向思维能力以及历史形象思维能力，让学生能够更加系统全面地看待历史，从而形成自己独特的历史观念，并且拥有一定的历史学习积极性，提升我们的教学效率，帮助高中生更好地进行学习和发展。

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作者简介：

刘君刚，甘肃省天水市，甘肃省天水市第八中学。