基于整本书理念下小学语文阅读教学的组织策略探析

摘 要：在小学语文教学中，阅读一直都是十分关键、中心的教学活动，因为小学生需要通过阅读活动去积累完善的语文知识，也需要通过阅读去探寻中华民族的优秀文化，体味文学语言的魅力所在，综合优化自己的听、说、读、写能力，以便切实优化自身的语文素养。为了进一步发展小学生的语文素养，小学语文教师要积极组织整本书阅读指导活动，切实发散小学生的阅读思维，丰富小学生的阅读经验，使其全面感悟文学作品的人文魅力。本文将从做好整本书导读活动、制订弹性的整本书阅读计划、完善整本书展示交流、丰富整本书阅读评价四个角度来分析小学语文教师应该如何组织整本书阅读教学活动。

关键词：小学语文;整本书阅读;组织策略

常规的小学语文阅读教学一直都是以教材为中心的，出现了“教教材”的现实问题。但是，即便语文教材中的课文资源比较丰富，且收录了优秀图书作品的经典片段，但是却依然难以突破篇幅限制，且每一篇课文的篇幅较短，在培养小学生阅读能力与文学鉴赏能力方面存在一定的弊端。针对这一问题，现代语文教育理念提出了整本书阅读教学的相关口号，认为让小学生全面阅读一本图书的内容、叙事經过与图书主旨是优化小学生语文素养的必经之路，也是促使小学生形成可持续阅读能力的有效措施。因此，小学语文教师要积极投身于整本书阅读教学改革活动之中，全面优化小学生的阅读思维与能力水平。

一、 做好整本书导读活动

整本书，即以一本完整的图书为载体的阅读活动，而这就意味着小学生需要在课后自主完成整本书的阅读任务，所以对小学生的自主阅读能力要求很高。因此，小学语文教师要积极完善并优化整本书阅读导读活动，及时为学生解释图书的文化创作背景、主要文学价值等等，帮助学生积累文学常识。接着，小学语文教师也要围绕图书内容来创设阅读情境，切实激发出小学生的阅读兴趣，使其对图书内容产生好奇之心，由此优化小学生的阅读情绪，便于小学生在课后也能自主完成整本书的阅读活动。在导读时，小学语文教师也可设计一些阅读问题，创设悬念，激发出小学生的思考意识，便于小学生学会通过阅读来解决问题，优化认知，从而切实净化小学生的阅读情绪。

就如在《我要做好孩子》整本书阅读教学中，笔者就及时组织了导读课，切实激发出了小学生对《我要做好孩子》这本书的阅读兴趣。首先，笔者以《大耳朵图图》这部动画创设了课堂情境，让学生看到了一个调皮但懂事的儿童形象。借此，笔者询问：“什么样的孩子才是好孩子？”针对这一问题，小学生都有很多话要说，比如有的学生表示听家长话的孩子才是好孩子;有的学生则表示学习成绩好的孩子才是好孩子;有的学生则表示孝顺父母，能够主动为家长分担家务的孩子才是好孩子，等等。对此，笔者并未直接给出问题答案，而是告诉学生，有一个孩子叫做金铃，她的身上有许多学生身上的影子，而至于她是不是一个好孩子，则需要学生通过《我要做好孩子》阅读活动来进行判断。接着，笔者就引导学生观察了《我要做好孩子》的封面，初步解说了金铃的人物形象，同时会朗读一小段《我要做好孩子》中的故事情节，让小学生对金铃的人物形象有一个初步的判断。在这时，本班学生的阅读兴趣便十分高涨，而笔者继续对学生解释了《我要做好孩子》的目录构成与作者的个人简介，强化了学生的阅读期待，也让学生自主展开了《我要做好孩子》的整本书阅读学习活动。

二、 制定弹性的整本书阅读计划

对于小学生来说，整本书阅读计划需要与自身的阅读能力挂钩。试想一下，如果整本书阅读周期较短，但是图书的阅读难度很大，小学生无法按时完成每日的阅读量，那么他们必然会产生焦灼、紧张、不安等阅读情绪，且会因此而“囫囵吞枣”，草草浏览一遍图书内容，无法实现有效阅读。因此，小学语文教师要客观分析小学生的阅读能力，结合具体的图书难度去设计整本书阅读计划。值得一提的是，由于小学生的阅读能力水平并不一致，无法按照统一步调来完成整本书的阅读任务，所以小学语文教师要以层次化的弹性阅读计划来指导小学生顺利完成整本书的阅读任务。

就如在《吹牛大王历险记》整本书阅读教学中，笔者就客观分析了本班学生的阅读水平，结合《吹牛大王历险记》这本书的阅读难度制定了弹性的阅读周期。首先，《吹牛大王历险记》是一本童话故事，虽然篇幅较长，但是故事情节却十分有趣，且语言简洁、朴实，充满童真，可以切实吸引小学生的注意力，使其废寝忘食地阅读这本书。其次，小学生已经积累了一定的阅读经验，能够自主整合文本资源，阅读难度较低。因此，笔者就将《吹牛大王历险记》的阅读周期暂定为一个星期。之后，小学生就要科学分配每日的整本书阅读任务量。在前三天，如果小学生感到阅读任务量很重，而自己每天的课外阅读活动十分吃力、紧张，那么则可告诉笔者，由笔者适当延长阅读周期。同时，如果小学生可以轻轻松松地完成整本书阅读任务，而且还有充分的空闲时间，那么则可适当缩减课外阅读周期，由笔者根据学生的阅读行为适当调整。每一日，小学生都要在阅读计划表中登记自己所完成的阅读任务量，如果当天无法按时完成课外阅读任务，则需在“备注”栏目中标注原因，写明自己为何无法如期进行课外阅读。

三、 完善整本书展示交流

整本书阅读教学活动的周期很长，但是小学生的记忆周期很短，经常会遗忘图书内容。再者，阅读是融合了读者个人经历的思维认知活动，每个小学生的现实成长情况都会使其对图书内容做出不同的解读。因此，小学语文教师要积极组织小学生参与整本书的阅读展示与交流活动，鼓励小学生积极共享阅读经验，交流阅读观点，促使小学生展开思维碰撞，接纳他人的有效阅读结论。如此，小学生就可以在整本书阅读学习中形成较为完善的认识，从而切实提高整本书的阅读效益。同时，在丰富的图书展示与交流活动中，小学生也会自觉按照计划来完成整本书阅读任务，因为他们本身是渴望展现自我、得到他人赏识的，所以学生为了优化图书展示效果，也会自觉完成阅读任务。

就如在《十万个为什么》整本书阅读教学中，笔者就鼓励本班学生每周都要参加整本书阅读交流大会，积极分享自己通过阅读所形成的科普知识。在交流活动中，小学生可以自觉回想阅读经验，指出自己所使用的阅读技巧，而这就便于小学生相互学习、共同进步。比如，由于《十万个为什么》这本书中收录了丰富的科普知识，部分小学生感到十分神奇，也积极利用生活资源进行了科学验证，所以他们的阅读效率是比较高的，而且阅读速度很快。在阅读交流活动中，这些小学生不仅可以分享自己的阅读心得，还可形象地分享自己进行科学发明的创新故事，而这就可以吸引对《十万个为什么》不感兴趣的小学生，使其自然而然地进行整本书阅读与科学发明。这就可以切实营造优良的阅读氛围，真正促使小学生实现阅读进步。同时，有的小学生也会在阅读交流活动中分享自己是如何在图书中做摘抄、批注与标记的，而这些阅读分享同样可以启发其他同学，使其自主摘抄主要内容，及时优化阅读所得。不仅如此，如果小学生在《十万个为什么》阅读活动中产生了认知障碍，也可随时与笔者沟通，由笔者充分利用自己的阅读经验与人生经历去帮助学生解惑，使其顺利攻克《十万个为什么》阅读任务。

四、 丰富整本书阅读评价

教学评价对教学活动有着导向、激励与诊断等多种作用，在整本书阅读教学中，小学生同样也需要在丰富的教学评价活动中客观审视自己的阅读能力与读书成效，及时确定整本书阅读活动对于优化自身身心健康的积极作用，总结有效的阅读技巧，合理规避无效阅读行为。其中，由于整本书阅读活动是在课后由小学生自主完成的，所以小学语文教师要积极拓展评价主体，鼓励小学生进行自评、互评，同时也要及时与学生家长合作、沟通，了解小学生在家庭生活中的阅读行为，由此整合出丰富的评价信息，便于学生及时反思阅读经验。

就如在《一千零一夜》整本书阅读活动中，笔者就及时组织了阅读评价，经常会与学生、学生家长沟通，了解小学生的课后阅读行为。比如，笔者会鼓励小学生自主审视自己在阅读《一千零一夜》时所使用的阅读技巧与阅读方法，希望小学生可以自主归纳阅读经验，分析自己是否可以通过整本书阅读产生一些人生感悟，同时也会客观分析小学生是否可以按照整本书阅读计划进行课外阅读。这就便于小学生客观审视自己的阅读能力，促使小学生及时调整阅读方法。再者，笔者也会与学生家长沟通，询问学生每天是如何安排《一千零一夜》阅读任务的。通过家长反馈，笔者可以得知，有部分小学生会因为外界事物而分散自己的注意力，有时候会无法完成整本书阅读任务。有的小学生则可以集中精神，全神贯注地阅读《一千零一夜》，可以尽快地完成阅读任务。

总而言之，在小学语文教学中组织整本书阅读教学活动可以切实丰富小学生的阅读经验，便于小学生养成好读书、读好书的好习惯。在现代教育领域下，“全学科阅读”是我国教育部为了推进阅读教学所提出的新口号，所以小学语文教师要充分利用本学科的阅读教学优势，积极整合优秀的图书资源，根据小学生的阅读能力去设计并实施科学的整本书阅读教学计划，逐步优化小学生的阅读行为，丰富小学生的阅读经验，为小学生的未来成长做好充足的准备。

参考文献：

[1]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[2]王新瓊.小学语文整本书阅读质量评价标准研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[3]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].厦门：集美大学，2018.

[4]孙迎新.谈谈整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（22）：95.

作者简介：王琪，江苏省苏州市，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心。