产科护理带教中情景模拟教学法的应用研究

张佩瑶，黄海燕，赖亚辉

（遂宁市中心医院，四川 遂宁 629000）

护理教学是提高学员专业技能和专业知识的一门课程，而传统的教学多数是以书面知识的传授以及讲述的一些案例进行分析为主要的授课方式，不利于学员掌握相关的护理经验[1]。所以教学上不断开拓创新，对传统的教学方式进行完善，同时还增加了学员之间的情景模拟方式，以调动学员的积极性。为此，本文以情景模拟教学法为研究的对象，分析其取得了教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文观察对象为2018年4月～2019年4月间我院产科在职的12名护士，对其均实施情景模拟教学法。其中护士年龄最小为23岁，最大为35岁，平均年龄为（30±1.33）岁，NO级2名，N1级2名，N2级7名，N3级无，N4级1名。

1.2 方法

（1）提出问题：教师需要以讲述的知识为基础，提出一些具体的护理要点和问题，使得学员自行查阅相关的资料，找寻有效的护理措施，之后由教师在课堂上集中讨论，找出问题的所在以及适合的护理措施（2）插入案例：教师在教学的过程中，需要加入实际的案例，且案例多数选取较为经典、多样化的案例进行分享，之后以小组的方式让学员进行集中讨论，在此期间，教师可以进行步骤的分解示范，并指导学生进行单项的训练（3）情景模拟：需要选择一些具有代表性的场景，让学员分别代表患者、护理人员和助手等多个角色，以流程化的方式完成护理任务，首先，教师需要给出扮演患者那位学员相关的病例资料，之后通过集中讨论的方式建立护理计划，由扮演护理人员和助手的学员进行护理计划的实施，在此过程中要包括生命体征的监测[2]，主诉的交流以及病情的观察等，使学生身临其境，真的感受到护理流程的真实性，不断的提高自身的专业技能，同时提高护理的经验。在此期间，教师可以下达多方面的命令，例如：患者没有自主呼吸或者是心率急剧下降等，观察学员的急救护理表现，并针对于学员出现的护理问题进行及时的纠正和指导（4）课程总结：在课程结束后，可以使用PPT的动态方式对情景当中的案例进行护理的总结，并对学员的表现进行点评，指出优缺点，最终整理一套完整的护理方式，引导学员掌握正确的护理技巧。

1.3 判定标准

分析教学前、后护士的综合技能考核成绩以及教师与学生的双向满意度。

综合技能考核成绩包括：理论知识（20分）、操作技能（50分）、素质修养（10分）、沟通技能（10分）以及应变能力（10分）。共计100分。得分越高表明考核成绩越好。

满意度包括：非常满意、满意以及不满意。

2 结 果

2.1 教学前、后的综合技能考核成绩比较

对本次的12名观察对象实施情景模拟教学法后，其各项考核成绩均高于教学前（P＜0.05）。见下表1。

表1 教学前、后的综合技能考核成绩比较

表1 教学前、后的综合技能考核成绩比较

理论知识 操作技能 素质修养 沟通技能 应变能力教学后 18.77±1.05 48.47±2.11 8.78±1.07 8.67±1.30 8.66±1.21教学前 14.62±1.11 40.62±1.64 7.07±1.05 7.15±1.06 7.13±1.02 t 11.199 12.111 4.703 3.736 3.986 P 0.000 0.000 0.000 0.001 0.000

2.2 教学前后学生对老师的满意度比较

教学前学生对老师的满意度为70.59%，实施情景模拟教学法后，学生对老师的满意度为100%，差异性显著，（P＜0.05）。

2.3 教学前后老师对学生的满意度比较

教学前老师对学生的满意度为64.71%，实施情景模拟教学法后，老师对学生的满意度为94.12%，差异性显著，（P＜0.05）。

3 讨 论

我国的传统教学理念一直以书本为基础，并以老师的角度进行知识的传授，讲究的主体为老师，主要是由老师带领学员的思维，而这样的教学思维模式不利于调动学员的积极性，还会显得枯燥乏味，过于死板，不利于真实的用在实际病例当中，所以随着人们对于教学方式的不断追求，使得较为新型的教学模式不断推行起来，加上互联网的便捷性，使得多媒体可以应用于教学当中，有声有色的进行知识的传授，调动学员的积极性，同时，学员之间的角色扮演，也可以使学员身临其境，真实的感受病例的情况以及自身护理技能对病例带来的帮助，并在情景模式的交流中，及时的发现护理不足之处，以便及时的纠正。且情景模拟教学可以使学员相互协作，提高团队写作的意识，同时使得学员形成一定的法律观念以及岗位适应能力，提高自身的专业素养[3]，降低日后临床上的医疗纠纷。

综上所述，在产科护理教学当中应用情景模拟教学法可以为护理学员奠定良好的知识基础，调动学员学习的能力，提高学员的护理技能、经验以及素养，临床实用价值高，可以推广。