特别的作业，特别的关爱——疫情后线下作业改革尝试

何云英／浙江省衢州市第四实验学校教师

作业是学生基于一定任务而开展的学习活动，是课堂教学的延伸，是学生获取知识、运用知识、解决问题的过程，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程，它不仅能巩固课堂所学知识，更重要的是，能培养学生良好的学习习惯和能力，对于实现教育目的有着重要的意义。

作业教学是教师最常规、最传统、最日常的教学行为之一，但是研究最少、变革最少。国家督学、山东省教育厅原副厅长张志勇认为，作业是课程教学改革的重要组成部分，好的作业设计能清晰体现课程价值，能完善学生的学科知识结构，能促进学生主动学习，能完善学生的认知与情感。

长期以来，过多过难、枯燥无味的课后作业是学生最主要的负担，数学作业受欢迎程度相对于其他学科比较低。新冠肺炎疫情期间，两个多月的在线作业效果并不理想，激发了我们对作业教学理念的思考和行为改良。

作业改革春暖花开

“老师，明天数学作业是什么？”“老师，今天的作业，我们昨晚就完成了。”每天都有学生和我就作业进行交流。我常常对他们赞赏有加——“你们做的真快，天天超前学习！”

周五临近放学，几个学生兴致冲冲地跑到办公室询问周末数学作业，我边走边说：“试卷一张，整理错题。”（试卷是A4 纸正反面，题量不多。）又有些同学围了过来，“老师，还有吗？”“不会吧，现在周末数学作业怎么这么少？“老师，真的就这些？”

看着他们连蹦带跳的身影，听着他们追问作业的声音，我的幸福感油然而生。更让人欣喜的是，学生喜欢做数学作业后，上课更认真了，成绩也提升了！

作业设计彰显关爱

初三学生返校复学第一天，我校组织了线上学习内容检测。从检测结果中，我们有两大发现：一是两个月的线上教学所完成的中考一轮复习不仅没有达到预期效果，事实上比想象的更糟糕，线上教学效果真的不尽人意！二是两极分化加大，学优生和自律的学生一如既往地优秀，学中生、学困生和自律性较弱的学生退步明显，尤其是学困生，退步幅度特别大。

刚复学几天，我们明显感觉到学中生和学困生学习能力普遍下降，尤其是学困生，表现在上课注意力不集中，学习兴趣消失，学习意志消沉。学生作业的质量、作业态度、行为表现和疫情期间一样不尽如人意。

教育教学必须面向全体，不让任何一个孩子掉队。即便是初三毕业生，也不能为了优秀生，而忽略了学中生和学困生。为了帮扶学中生和学困生，我们决定重新开始“零起点”中考一轮复习，启动一场“面向全体”作业改良行动，传递教师特别的关爱。

数量上严格控制。教育部明确要求七至九年级作业总量控制在90 分钟。基于此，我严格控制作业量，确保作业量少而精，题数通常控制在4-7题，完成作业所需时间约20分钟，以减轻学生作业负担和心理压力。

印制上增加趣味。采取A4 纸正反面，加大字体方便学生阅读，留白较多，目的是让完成作业的学生有一种满满的“成就感”，同时插画一些精美的图片，编辑一些励志的、激励性的、互动的文字，让数学作业富有文艺感和美学感。

来源上侧重课堂。大部分作业和课堂例题相似，只要上课认真听讲、认真思考，基本上能顺利作答。我们希望通过作业来引导学生重视课堂学习，增强学习的收获感和愉悦感。

题组上精挑细选。围绕一个单元安排小专题训练，提高作业的针对性和有效性。题目选择上较多重复网课期间的例题、习题和作业题，并兼顾一些中等难度的易错题，让学生在完成作业的过程中体会“似曾相识燕归来”的感觉，以消除陌生感和疑难感。

作业结构分层激励

试行一个星期后，我发现学中生的学习积极性提高了，学优生似乎太轻松，学困生仍无动于衷。如果还是全班统一作业，显然不可取！

什么样的作业才能促进每位学生的发展？学生是学习的主体，不同学生之间的差异性是一种客观存在，针对不同层次学生的学习能力和学习需求不同，教师应设计不同层次的数学作业，才能有助于真正实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”的教育目标。

作业结构通常采取“321”分层模式，即3 道容易题，相当于中考难度值0.75 以上的试题。一般情况下，本校学生都能做对，对学困生具有激励性，给他们带来学习的收获感和希望感。内容上侧重课程标准重点内容和中考必考考点，能力上侧重理解能力和简单应用能力。2 道中等难度题，相当于中考难度值0.5-0.75 的试题。一般情况下，本校大部分学生都能做对，对学中生具有启发性和引导性。题目情境具有一定的真实性和复杂性，能力上侧重解决真实问题的能力。1 道稍难题，相当于中考难度值0.35-0.5 的试题。一般情况下，本校少部分优生能做对，能力上侧重综合能力和创新能力，给学优生以挑战。学困生必做3 道容易题，可以选做中等题；学中生和学优生必做前面5 道题，可以弹性选做稍难题。

试行一周，我惊喜地发现，学困生常常会选做中等题，学中生会选做稍难题。对于主动选做高一层次题目的学生，教师在批改作业的时候，适当放宽评价标准，充分给予表扬肯定和激励评价。给学生选择权，不仅没有降低作业质量，反而提高了学习的主动性和积极性！

作业评价多姿多彩

复学后，我依然坚持给学生写作业评语，既有学习态度赞赏类、学习能力肯定类，也有学习方法指导类、学习思维点拨类。我每天坚持和部分学生面对面交流，在作业面批时，给予欣赏、肯定和鼓励，给予个性化的学习方法指导。

虽然分层作业顺利推进，但新的问题又接踵而至，学优生的提高题要不要讲评？什么时候讲评？学困生的作业怎样辅导？与往年相比，老师们的时间精力非常有限，除了每日的课堂教学，还要参与学校防疫、抗疫工作，参与学生心理健康教育工作，参与家校共育活动。

新课程的教学观倡导“自主探究、合作交流”，这不正可以用于作业教学吗？合作交流、同伴互助就是一种最具活力的数学学习方式。众人拾柴火焰高，我把学优生分成若干小组，4-5 人一组，每组设立一名小组长，每天利用课余时间交流讨论稍难题，相信他们可以通过合作共同解决难题。学困生的基础作业对于学中生和学优生可谓是小菜一碟，不妨开展“师徒结对”，让学困生自己挑选一位“师傅”，由“师傅”负责“徒弟”的作业辅导，让他们一起“教学相长”。我在班上举行了“师徒结对”仪式，颁发聘书，并约定每月比比谁的进步大。试行下来，全班学生的学习热情更高了，学习数学的氛围也更浓了。

作业改革，犹如枯树逢春。面向全体，设计独特，作业分层，评价多样，同伴互助，教师指引。今后，如何继续通过作业带领学生畅游数学海洋，让每位学生学有所获，学有所成；如何继续通过作业引领学生身心健康与数学学业共成长，是我仍要继续思考的问题。教学之路漫漫，吾将上下而求索。