幼儿前书写及前阅读能力培养

谢海英

摘 要：我国近几年十分关注学前教育的发展，尤其是致力加强对幼儿前阅读和前书写能力的培养。幼儿教育的指导纲要也明确提出要使幼儿形成对书籍、课本、文字的兴趣。文章从自然生态教育的理念出发，分析了培养和发展幼儿前书写和前阅读能力的重要性，提出了提升幼儿前书写及前阅读能力的多重途径：为幼儿营造自主学习探究的环境氛围;设计适合幼儿身心发展特点的学习单;为幼儿创设有利于其阅读能力和动手能力培养的环境和设施……从多方面促进幼儿的身心全面发展，为幼儿开始小学阶段的学习做好充分的准备。

关键词：前书写;前阅读;自然生态教育;自主探究

中图分类号：G613.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-01 文章编号：1674-120X（2020）04-0126-02

鲁迅的《从百草园到三味书屋》，描写了两个截然不同的世界：三味书屋是孩子读书的牢笼;而百草园则是孩子的天堂，有碧绿的菜、高大的树木，油蛉、蟋蟀低吟浅唱，充满了无穷的乐趣。在百草园，孩子们可以无拘无束，充分释放天真童趣、活泼好动的天性，这有利于培养孩子们的想象力和创造力。

自然生态教育理念作为一种新的教育理念，强调教师引导幼儿从大自然中体验学习，利用身边的生态资源，让幼儿回归自然。在大自然中，幼儿可以自由、快乐、健康地成长。所谓“自然教育”，是以自然环境为背景，利用各种有效的方法，使人在自然中体验学习，领悟自然的魅力，建立與自然的深刻联系;“生态教育”是指幼儿在充分享受和欣赏大自然的奇妙无穷之际提高对生态的认识，懂得自然环境与人类之间的和谐相处，从而自觉维护与自身生存和发展息息相关的生态环境。

前书写是指幼儿在还没有接受正确的幼儿书写教育之前，在有利于促进智力开发、心理成长的学习氛围中学到的，以书面知识、语言知识、图画、涂鸦、一连串的符号等多种形式表现的“非正规”的文字书写;前阅读是指幼儿以图书为主要的阅读材料，将图书中的图画作为主要的学习内容，并从中获得一些文字、符号、书面语言等表达的基本知识，从而强化自身的认知和基本的表达能力的阅读。

百草园自然生态教育为幼儿的未来发展奠定了坚实的基础，其中就包括培养幼儿的前书写和前阅读能力。自然生态教育使幼儿在大自然中学会观察、学会思考、学会探索，使幼儿不仅能深刻认识大自然的物种、增长知识经验，而且能促进各种能力的提升，丰富自身的精神世界。自然生态教育丰富了幼儿的知识：大自然是幼儿学习和增长知识的天堂，幼儿能看到各种各样的植物、动物，听到充满生命力的声音，从而获得直接的感性认识并养成探索知识的习惯;幼儿通过种植园地，了解绿色植物的种类及其生长情况……这些能力的建设都为幼儿的前书写及前阅读能力开发奠定了基础。

一、幼儿前书写及前阅读能力发展和培养的重要性

第一，有利于开发幼儿智力，促进其身心健康发展。教育学方面的专家认为，幼儿的智力不仅受到先天性遗传因素的影响，周围的环境建设也起着至关重要的作用。幼儿智力的基本内容包括幼儿的记忆力、观察力、想象力和思维能力，因此，对幼儿进行前书写和前阅读能力的培养是很有必要的。

在幼儿智力开发的早期阶段，父母可以多给幼儿观看一些飞机、老虎、轮船等平常不多见的图片、绘画，让其学习一些新的东西;与幼儿一同看故事书，带领幼儿一遍又一遍阅读其中的故事情节。每读一次，幼儿的印象就会深一些，这样的阅读形式可以建立父母与幼儿之间的精神纽带，对幼儿学习新事物有很大的帮助。一个人的语言表达与他的词汇量积累有一定的关系，因此，积极引导幼儿与他人进行交流有助于丰富儿童的词汇量。在语言活动区，教师可以针对幼儿感兴趣的话题对幼儿展开互动式提问，比如让幼儿就喜欢的卡通故事阐述自己最喜欢的角色的性格特征、故事情节、搞笑事件等，从而有效了解幼儿存在的问题，制订有针对性的改进方案。

第二，有利于幼小衔接的顺利开展。幼儿园的整个教育分为大班和小班的学习，大班是幼儿的最后一个学期，也是幼儿为步入小学阶段而进行的学习。这时候，教育工作者、家长对幼儿园的期望也更高了，都希望孩子能有一个更好的发展空间。而目前很多教育工作者、家长对幼儿采用的是提前大量识字、写字等急功近利的“赶超式”教育方式，这种不得当的“早期教育”使幼儿的语言表达能力、交流沟通能力、倾听能力、创造性思维能力的开发存在很大的薄弱性。由此看来，此种启蒙教育模式容易使幼儿误入歧途，违背教育的初衷。培养幼儿前书写及前阅读能力可以让幼儿以良好的心理状态和行为习惯充分做好向小学生过渡的准备工作，顺利地完成幼儿到小学生的角色转变，并为今后的学习生活奠定基础。

比如，培养幼儿的社会交往能力，前阅读教育重在培养幼儿的语言组织交流学习能力，进而影响幼儿与他人新型人际关系的建立;培养幼儿对小学环境的适应能力，在前阅读教育的过程中设置“我要升学了”“幼儿转折阶段”等板块，可以增强幼儿对即将升入的小学环境的适应性。另外，布置与小学生所学知识相近的家庭作业，使幼儿与小学之间的距离慢慢拉近。培养幼儿的学习能力，学习能力即听说读写的能力，通过形式多样、内容丰富的教材图画有利于锻炼幼儿的语言组织和表达能力。幼儿通过对基本的常用字的多次练习，可掌握正确的坐姿、正确的握笔方法。

二、幼儿前书写及前阅读能力的点滴尝试

第一，为幼儿营造一个自主学习的环境氛围。自主学习活动能激发幼儿的学习兴趣和好奇心，但它离不开特定的环境建设。因此，为幼儿自主学习营造适宜的环境，是活动顺利进行和取得良好效果的保证。要想尽一切办法创设有利于激发幼儿天性的学习情境和生活情境，比如，在教室的各个物件上采用图画和文字相结合的方式标出每个物件的名称、说明。而且，教师在介绍这些物件的时候，可以以讲故事的形式加深幼儿对每个物件的理解。

苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的劳动就会带来疲倦。”学习中缺少了热情和兴奋，学习也就成了负担，因此教师可以带领幼儿进行符合其身心特点和智力发展的浅层次游戏，以活跃幼儿思维、激发幼儿的自主学习积极性。比如，带领幼儿进行数字游戏、识字游戏，并提供识字卡片，让幼儿提前熟悉数学基本的加减乘除。另外，还可以为幼儿设置一个图书角，丰富图书的种类，为幼儿设置专门的阅读时间，根据幼儿的课程内容和兴趣做好图书的更换工作，并在图书角旁边设置专门的写作亭供幼儿写写画画，锻炼其书写能力。

第二，设计适合幼儿身心发展特点的学习单。为幼儿制定符合其特征的主题活动，这是提升儿童视觉性感知、视觉性记忆、手眼协调能力和听觉能力的先决性条件。例如，带领幼儿进行动手实践活动，如折叠手帕、折纸、拼图等活动，还可以让幼儿打扫卫生、扣扣子、整理袜子、挂衣服、清洗餐具。“越是无用的帮助越能有助于孩子的成长，这是幼儿独立和学会生活的开始。”开展有趣的植物种植活动，激发幼儿对植物的兴趣，让幼儿学习有关植物的科学知识，培养幼儿的爱心、责任心、耐心和专注力、观察力，充分发挥种植活动应有的教育作用。如通过“丝瓜成长记”“蝌蚪变身记”“黄豆日记”“西红柿的采摘”等主题活动，教师可鼓励幼儿将蝌蚪变身过程制作成小图书，组织幼儿进行植物种植、果实采摘和品尝，让幼儿对晒干的植物进行手工制作。《喜羊羊与灰太狼》《大头儿子小头爸爸》等动画片，语言内容丰富、金句爆满、人物性格特征鲜明，教师通过引导幼儿观看进行相关情节的故事表演，可提高幼儿的语言表达能力和交流能力。教师还可以鼓励幼儿担当小解说员、记者、电台主持人，围绕“美丽的秋天”这个主题，展开对秋天特征的基本描述，并自主收集秋天的图片资料，与教师、同伴交流对秋天的感受，进而促进幼儿语言运用能力的发展。

第三，为幼儿创设有利于强化其阅读能力和动手能力的环境。新的《幼儿课程发展纲要》提倡幼儿要面向社会、面向生活，教材不再是幼儿获取知识唯一的途径，在对幼儿进行培养和教育的过程中，为他们创设有利于其身心全面发展的环境和氛围将逐渐占据主导地位。环境的创设有利于幼儿丰富感性认识、增长知识并激发幼儿的思维创造性;在环境的刺激下，有利于激发幼儿发现问题、探索问题的兴趣，幼儿学习将更投入、更积极;有利于增强与教师和家长之间的情感合作和交流。

第四，开展多种形式的阅读活动、作品展示活动，以及延伸活动（采摘、清洗、制作、分享）。在前阅读方面，每天要给幼儿留出足够的阅读时间，幼儿图书馆要保证24小时处于开放状态，从而让幼儿能够进行早中晚的阅读。教师也可以以小组朗读或者全班集体朗读的方式，营造阅读的氛围，增强幼儿的参与度。在朗读的过程中，教师可以针对幼儿不理解、不熟悉的词语概念，借助图画和生活经验来帮助他们进行理解。在前书写方面，教师可以给幼儿提供更多阅读和使用文字的机会，用多种形式培养幼儿对书写的兴趣。例如，可以开展歌曲、诗句、卡片游戏等活动来加强幼儿对语言的了解，并给幼儿提供展示自己优势和特长的舞台，让幼儿学会写自己的名字，小组合作探究完成与日常生活经验有关的图书制作。与此同时，可以进行一些延伸性的课外活动。比如，带领幼儿进行黄豆的种植活动，利用图片引导幼儿认识黄豆，调动幼儿已有的种植经验一起讨论种植方法;下一步准备黄豆的种子，利用锄头等工具划分菜地，带领幼儿进行种植;最后做好黄豆发芽的观察工作和管理工作，等黄豆发芽之后进行采摘清洗。通过百草园的生态教育，幼儿在体验、感知、思考中获得了成长的能量。

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