小学数学“数的认识”教学策略研究

杨春林

摘 要：在小学数学的教学过程中，“数的认识”是整个教学内容中的重点。从低年级的认识整数，到后续的认识分数、小数等，这些都反映着“数的认识”在小学数学教学中的重要地位。所以小学数学教师要深入研究“数的认识”的教学策略，为学生讲好相关内容，力求让学生真正学懂“数的认识”。文章以小学数学“数的认识”为研究主旨，通过对现有的“数的认识”教学现状进行分析，结合实践教学提出一系列针对性的教学策略，以期为更多小学数学教师开展“数的认识”教学活动提供新思路。

关键词：小学数学;数的认识;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-15 文章编号：1674-120X（2020）04-0066-02

对小学数学教学而言，“数的认识”不仅是数学教学的起始章节，更是贯穿于整个数学教学过程。因此，数学教师一定要给予“数的认识”相关内容足够的重视，帮助学生在初识整数、分数、小数等内容时就构建起完整数学体系，为他们今后数学的深入学习奠定坚实基础。

一、小学数学“数的认识”概述

“数的认识”作为小学数学的核心内容，主要包括整数的认识、小数的认识、分数的认识等内容。具体分析其细节内容，对整数的认识是从学生生活中最常见的东西入手，从10以内的数的认识开始逐步深化;而小数的认识则是由整数的认识演变过来，分数也是由小数认识得来。可以说，在整个“数的认识”中，每块内容都有着不可分割的联系。此外，学生理解和应用一些数学问题时，都离不开数的认识。

小学高年级的计算问题中，经常会出现分数小数的互化，或者需要借助整数的拆分等内容，这些往往也依赖于最基本的“数的认识”。这就要求作为教师的我们进一步思考如何才能完善“数的认识”的教学，怎么样才能提高学生学习的质量。

二、“数的认识”教学现状分析

要想切实完善“数的认识”教学，我们就要对现有的教学现状进行分析。通过对现有小学数学教学实践进行分析，我们发现当下许多数学教师在“数的认识”的教学方面仍然有一些不足之处，主要表现为以下几方面：

第一，不重视教材整体架构。很多教师在讲整数的时候，只会就整数而讲整数，讲小数、分数的时候也是这样，完全割裂了教材对三者的精心安排。在没有相互联系的情况下，学生也只会学一个会一个，很难做到整体把握、整体学习。

第二，忽略了学生基础能力的培养。一些教师认为“数的认识”并不重要，让学生简单了解即可，把教学的重心放在了如何去解题应用上。实际上，这种做法忽略了最基本的认知规律，学生在具体处理问题时也往往会变得比较茫然，很难真正把数学知识理解透彻。

第三，割裂了教学和实践的关系。数学是一门源自实践并反作用于实践的科目，“数的认识”更是这样，学生要从生活中去认识数，并把认识的数放到生活实践中去理解，然而很多教师并没有做到这一点。

第四，未能妥善检测学习内容。在教完“数的认识”之后，教师自然会布置一定的作业让学生进行反思总结，然而很多教师还是追求题海战术，让学生进行大量的习题练习。实际上，对“数的认识”这种最基本的内容，进行过多的题目训练往往是不合适的，这也需要教师对课后检测进行进一步创新。

三、完善“数的认识”教学策略

（一）重视对教材整体把握

在进行“数的认识”教学时，教师要重视对教材的整体把握，不论是在自己的教学实践中，还是在學生的学习实践中，都要对“数的认识”形成一个体系化内容，为进一步教学奠定坚实基础。

教师在为低年级学生讲授“数的认识”的时候，要从10以内的整数入手，为学生铺垫好10以外的整数的概念，如“大家可以想一想10以外还有没有其他的整数？”“在数学世界里除了有整数还会不会有其他的数？”……当我们在讲更深层次的整数知识，甚至是分数、小数的认识时，要尽量帮助学生回顾之前所学过的内容，在小学数学的教学中实现温故知新，要从已学的知识过渡到未学的知识，同时借未学的知识来回顾已学的知识。当学生到了高年级的时候，教师还要带着学生进行整体的数的回顾，从最基本的“数的认识”逐步深化到数的运算、数的应用等内容，真正实现对教材的整体把握。

所以教师一定要对整个数学教材有清晰的认识，每一章节究竟讲了什么内容都要心里有数，只有这样才能以体系化的方式帮助学生更好地去认识“数”。

（二）加强学生基础能力培养

在整个小学数学教学体系中，“数的认识”是最基础的内容，因此教师在讲授相关知识的时候，一定要注重学生的基础能力培养。这里所说的基础能力，一是让学生掌握“数的认识”最基本的知识，二是通过“数的认识”培养学生的数学思维能力。

在第一种能力的培养上，教师在讲授相关知识的时候切不可操之过急，一定要先让学生透彻理解数的概念，才能进一步利用数去解决相关的问题。以小数的认识为例，小数是继整数之后的又一“数的认识”内容，教师可以借助生活中“元”“米”等内容，通过整数变换得到小数，让学生理解小数的概念，以及小数和整数之间的转化关系。对小数的读法、写法以及实际含义，这些都是在开展小数的认识教学活动中应该侧重的内容，教师一定要为学生打好基础，这样才有利于学生在认识数的基础上去应用数。

而在第二种能力的培养上，教师要注重课堂教学方法的改进。“数的认识”不同于更深度的数学应用题教学，它更强调学生的基础能力。在开展具体教学活动中，教师可以让学生先去阅读数学课本，并尝试列举生活中有关数的例子，让学生在生活中去发现数学。同时，教师还要鼓励学生进行合作交流，在小学数学课堂上培养学生主动学习的能力，以“数的认识”为数学逻辑起点。

（三）构建教学和实践相结合体系

数学是一门来自生活并运用于生活的学科，那么在小学数学“数的认识”这一内容上，教师要注重构建起教学和实践之间的联系，让学生将所学到的“数”真正运用于日常实践。

“数的认识”是小学数学最基本的内容，它与学生实践生活相结合的点也有很多，教师要审慎挖掘、择优选择，以生活实践中的数带动学生对数学学习的兴趣，真正做到教学同实践相互促进。

以“100以内数的认识”这节课为例，课本上列举的是数羊、数木棍等例子，教师就可以以这个为引子，先为学生讲授100以内的数的基本认识原理，接下来让学生去思考自己在生活中还见到哪些100以内的数，鼓励学生相互交流。在这种情况下，学生所能想到的例子往往和他们的实践生活十分密切。当某一个学生列举完相关例子后，其他学生也往往能够对这些例子产生共鸣，这样一来学生也能感受到自己所学的知识和生活实践是紧密结合的，从而进一步学习数学知识。当学生列举完例子后，教师还可以进行一些补充，或者让学生课后完成相关作业，进一步鼓励学生在生活中寻找数学、发现数学，从而真正把“数的认识”贯穿到学生的实践之中，实现教学同实践相结合。

（四）注重學习内容的巩固提升

在“数的认识”的教学中，教师不仅要依托课堂教学提升学生的学习质量，更要注重课后内容的巩固提升，真正让学生的知识学习落到实处。

在现有的巩固提升机制中，我们发现，很多教师还是专注于布置书面作业，让学生完成相关的练习题，把数的认识融入每一道计算题之中。事实上，对“数的认识”这种较为基础和抽象的知识教学来说，我们应该进一步创新课后检测反馈机制。在这里，教师可以借助互联网资源，为学生构建起合适的网络教学平台。

以教学“分数的认识”内容为例，根据人教版教材安排，分数的认识是在小数的认识之后，那么教师就可以充分利用这一安排，为学生准备一些由小数到分数的转化视频，并让学生课下借助互联网资源去观看这些视频。在这样一个观看学习的过程中，学生也能够进一步把课堂知识的学习同课后巩固提升结合，从而加深自己对分数的认识。

相反，如果教师此时还是一味地布置书面练习题，学生就很有可能在不懂什么是分数的情况下去完成习题，这样我们所布置的作业也就无法真正发挥检测提升的功能了。所以对教师来说，在教授完“数的认识”相关知识后，一定要为学生布置针对性较强的作业，加深其对课堂所学知识的理解，要摒弃题海思维，借助互联网挖掘一些教学资源，实现小学数学的寓教于乐。

四、结语

综上所述，在小学数学“数的认识”的教学过程中，我们要紧紧围绕着学生的教学实践进行思考，在进一步在完善相关教学策略的基础上做到重视整体把握教材，让学生有一个系统认知;加强学生基础能力培养，对整数、分数、小数等内容有一个最牢固的基础知识认知;同时还要构建起教学和实践相结合的体系，让学生能够及时把所学知识应用到日常生活中，真正落实每一处教学内容。最后，教师还要注重对学生学习内容的巩固提升，通过建立起完善的课后反馈机制，帮助学生真正深化对数的相关认识，最终实现完整体系化的小学数学“数的认识”的教学策略，帮助学生进一步提升数学的认知和学习能力。

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