读《火印》，读出自我的精彩

沈荣喜

摘 要：整本书的阅读，要把学生摆在阅读者的主体位置上，发挥教师的指导性作用，指导学生在与小说文本多方位、多层次的交流对话中，读懂“火印”这条小说的线索，并以此为抓手，逐步深入阅读，读出小说中复杂多样的人性，并感受小说《火印》的深刻内涵，以及作者曹文轩对在战争中受到伤害的人的悲悯情怀。

关键词：线索;人性;悲悯情怀

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-22 文章编号：1674-120X（2020）04-0041-02

阅读是学生个体生命独有的体验，因此，在设计曹文轩小说《火印》这节阅读交流课时，“我读《火印》”便成了整节课的设计出发点，目的就是要引导学生对小说产生富有个性的阅读体验。

那么基于一种什么样的策略来引导学生深入阅读，感受小说《火印》的独有魅力呢？找“线索”，因为线索是贯穿整个小说情节发展的脉络，抓住了线索，也就对小说有了整体的把握。有了“线索”这个抓手，不管是对人物形象的剖析，还是对作者写作意图的揣摩，都有了准绳和依据。

一读：读懂小说《火印》的内在线索。

很明显，小说的线索正是主要人物之一的雪儿身上的那道“火印”。这从小说的名字《火印》可以看出。是的，小说的标题或者题目也是寻找线索的方法之一。小说序言中提到了萧红小说《旷野的呼喊》中的一段文字，说是主人公看到几匹马朝他跑了过来，“他伸出手去抓缰绳时，手却又立即缩回去了——他看到，马的身上烙有日本军营的圆形火印。”可见打动作者的是马身上的火印，从而引发了其对整个故事的创作。“火印”是小说的关键词，在小说中出现次数很多。可见，小说中反复出现的中心词也是寻找线索的途径之一。

二读：以线索“火印”来观照小说中复杂多样的人性。

小说《火印》成功地塑造了包括坡娃、雪儿、河野在内的诸多人物形象，他们的个体形象都和小说的线索“火印”有关，所以围绕“火印”这面镜子来折射他们身上的人性，是阅读交流的重点所在。课前，笔者让学生选择自己印象深刻的四五个人物制作《火印》人物卡，为交流做好准备。

1.先说说被烙上火印的雪儿是一匹怎样的马？

（1）雪儿是一匹有尊严、通人性的马。

A.雪儿用“悬崖勒马”将河野摔下山崖，报仇雪耻。

B.在野战医院附近与坡娃重逢，雪儿低下头不敢相认。

课件出示有关句子，教师引读，学生跟读：是啊，当坡娃在野战医院附近找到雪儿时，雪儿的头“一直低着，偶尔看一眼坡娃，目光里尽是生疏和茫然”。不管坡娃怎样深情地呼唤，雪儿“依然站在那里，只偶尔抬起眼皮看他一眼，一副无动于衷的样子”。

当坡娃再次在八路军留下的马匹中发现雪儿时，坡娃高兴地呼喊着它，可是“雪儿依然低着头，仿佛头上压了一块千斤重的石头，永远也抬不起来了”。直到坡娃跪在雪儿面前说他内心里的委屈后，“雪儿终于开始迈动脚步，但头一直低着，一步一步跟在坡娃后面”。

回到了野狐峪村，“雪儿一直低着头”。遇到孩子们砸它，它也只是“低着头，站在那儿一动不动，任由这些孩子们用砖头、石块攻击它”。

师：透过这么多的“低头”，你感受到了什么？

（小结：是啊，懂得耻辱，怀有羞愧，这是一匹有尊严、通晓人性的马啊！）

（2）被烙上火印的雪儿是一匹倔强的不屈服的马。

A.出示河野训练雪儿“悬崖勒马”的片段，并听录音。

“河野扯動右侧的缰绳，想让雪儿改变方向，但雪儿宁愿侧过自己的头，却坚决不侧过身子，依然奔跑在一条直线上，而那条直线的尽头就是那道凉风飕飕的悬崖。河野猛收缰绳，仍然没有能够阻止雪儿疯狂的奔跑。河野想一下刹住它的脚步，完成一个‘悬崖勒马的动作，但只见雪儿直起脖子，昂着头，还在往悬崖……

“它的两侧嘴角都已经被河野勒出了鲜血，血珠在风中飘忽，犹如血雨……”

听完了你有什么样的感受？是不是它不会做？（联系后文最后用“悬崖勒马”的动作将河野甩下悬崖）是啊，不是它不会为，是它不肯为！

B.补充日军老兵抽打雪儿，而雪儿宁受鞭打，拒不服从。

（3）师：除此之外，其他同学有不同的观点，也请你来谈一谈。

2.是啊，我们从火印中看出了雪儿那不屈与抗争的灵魂，火印既是一块试金石，能试出人性的善，又是一面照妖镜，能照出人性的恶。联系小说中的其他人物，你还能从火印中看出哪些人性来呢？

A.从火印中看出坡娃的爱与善良。

B.从火印中看出河野作为侵略者的贪婪与掠夺本性。

师：同样都是爱马之人，对坡娃和河野的爱马方式，你怎么看呢？（是的，河野是想占有雪儿，而坡娃是将雪儿当作家人，他们的爱截然不同，不能相提并论。）

C.从火印中看出日本老兵人性的扭曲，残暴冷酷。

D.从火印中看出稻叶的复杂人性。

从学生的人物卡中发现小小鬼子稻叶被贴上了“善良”的标签，那么用“善良”来形容小小鬼子稻叶合适吗？

在交流中，可以出示中国小哥在战场上说的那句话：“将肮脏的脚踏到别人的土地上的，便是强盗。对强盗而言，无非两个选择，一是滚回老家去，一是葬身于此地。他们选择了后者。”（指名读，再齐读）现在，你还觉得他善良吗？是个好人吗？你善良也好，但你将肮脏的脚踏到别人的土地上，你就是——强盗，是侵略者。尽管我们看清了他的真面目，但我们心里仍然无法给稻叶下一个评定，他的身上有着复杂的人性。

E.从村民们对雪儿的无情引出黄毛的复杂人性。

从学生的人物卡中也发现他们给黄毛贴上了诸如“不明事理”的坏人的标签。在小说中他也是一个个性复杂的人物。若想让学生正确理解，就需要走入人物内心深处，感同身受他的不幸。

（1）当黄毛拿着砖头和石块砸雪儿的时候，你的心里怎么想？为什么？（学生内心很矛盾，既不忍心恨他，又对雪儿的处境十分担忧。）

（2）你觉得用“不明事理”来形容黄毛合适吗？他为什么会对雪儿充满了如此深仇大恨？（因为他的爷爷奶奶都被日本人发射的炮弹给打死了，而他爸爸至今还没有回来。他看到烙了火印的雪儿帮日本人拉大炮，就将满腔的愤怒和仇恨一股脑撒在了雪儿的身上。不是他不明事理，是他被仇恨蒙蔽了双眼，他的身上也有着和稻叶一样复杂的人性。）

F.从火印中看出中国小哥的英勇无畏。

面对着身上的这枚耻辱的火印，雪儿终于找到了雪耻的机会，带着“小哥”前往沙场奋勇杀敌。雪儿在为自己雪耻，而面对山河的沦陷，作为千百万中国军人中的一员的小哥也在雪耻。他们勇敢无畏，共同为尊严而战！

三读：感受《火印》这一小说的深刻内涵以及作者的悲悯情怀。

抓住了对小说各色人物的不同人性的剖析这一重点，剩下的就是深度走进小说文本和小说作者，感受《火印》背后的深刻內涵，以及作者对战争中的人的悲悯情怀。抓住了这一难点，就能为本次阅读课画上圆满的句号。

1.同学们合上这本书想一想，这枚“火印”仅仅是烙在马的身上吗？

2.大家再翻开这本书，在书的封面内侧有这样一句话：“火印，印刻我们不能忘记的一切。”你认为“火印”到底印刻了什么，让我们不能忘记？

（火印印刻了战争对人性的摧残，在你眼里善良的稻叶成了人人痛恨的侵略者，而原本友善的黄毛变成了“不明事理”的闹事者，就是那个老兵也因为战争扭曲了人性，让人觉得又可恨又可怜。火印印刻了民族精神的强大，就是雪儿，也没有因为日本人烙下的火印而低头，它和千千万万英勇无畏的中国军人一起，共同为尊严而战！）

3.出示小说中一处有关“火印”的片段，重点交流感悟。

“雪儿的坚贞不屈激怒了老兵。抽到后来，他竟闭起了双眼。他一边抽，一边说：‘老子就是想抽打你们！老子心里憋屈着，很不痛快。老子没有办法，只有用皮带抽打你们，每抽打一下，我心里就舒坦一下，痛快一下！……不知道为什么，他‘呜呜地哭了起来，泪水在那张扭曲的老脸上纵横流淌，‘我儿子死了，我就这么一个儿子！他死的时候，刚满十八岁。我没有能够见到他，我只见到他们从他头上剪下的一绺头发！尸体都不知道被埋在哪儿！……我要打死你这头畜生！”

这是一个日本老兵在抽打雪儿时自言自语的话，读了你有什么样的感受？

是的，这个让人既可怜又可恨的日本老兵，战争让他来到了中国，战争又让他失去了儿子。我们不由也想起那个天真又单纯的稻叶，他为了寻找雪儿的孩子，死在了这场战争当中，他死后家人会不会见到他的尸体？知不知道他埋在何处？他的家人能见到的会是什么？（还是一绺头发而已。）

透过《火印》这本书，你觉得作者还想告诉我们什么？（战争的残酷与无情，不管是战争的发起者，还是被迫接受者，其实都是战争的受害者，没有胜利的一方。假如没有这场战争，坡娃、雪儿、黑狗、黄毛他们就会幸福地生活在美丽的野狐峪，河野会在北海道的草原上驰骋千里，稻叶会在父母怀里善良单纯地笑着，日本老兵也不会和他唯一的儿子阴阳两隔，天各一方了。）

难怪曹文轩先生在书中这样描写稻叶的眼睛，“小小日本鬼子，脸上没有杀气，他的眼睛比最初看到的还要黑，还要亮”。透过那一双黑亮的眼睛，你感受到曹文轩先生对战争以及战争中的人是一种怎样的情怀？（既有对战争对侵略者深深的谴责，对人性受到扭曲的人如老兵、黄毛的同情，也有对寻找小马驹而死的稻叶的怜悯。）

教师总结：是的，无论哪个国度，无论是否在战场，孩子的眼睛里永远有一种世界上最纯净的东西。只是战争，伤了大人，害了孩子……战争是残酷的，稻叶的死是悲哀的。每一个人，不管他本性如何，在残酷的战争中都无法预知自己的命运，所以，反思战争进而反对战争，对在战争中受到伤害的人和动物的同情，是作者内心深处流露出来的悲悯情怀。它深深感动了我们每一个读者，让我们不能忘记。

参考文献：

[1]胡金娟.从少年成长视角对作家曹文轩笔下人物的解析[J].小学生作文辅导·读写双赢，2019（9）：82.

[2]吴扣香.整本书阅读，在徐行中得法——以曹文轩小说为例[J].七彩语文·教师论坛，2018（12）：19-21.